«ПРИНЯТО»
решение педагогического совета
протокол № 1 от 28.08.2021 г.

«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ № 51
Е.Ю. Васенева
Приказ № 95 от 30 августа 2021 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)

г. Комсомольск-на-Амуре
2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.

1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития
Программы отдельных предметов, курсов, коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
задержкой психического развития
Программа коррекционной работы
программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(далее АООП НОО) МОУ СОШ № 51 г. Комсомольск - на - Амуре (далее – МОУ СОШ № 51)
является документом, определяющим организационно - управленческие и содержательно деятельностные составляющие образовательного процесса на начальном этапе общего
образования. АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития(вариант 7.1) (далее –
ЗПР) разработана в соответствии
с
требованиями Федерального
государственногообразовательного
стандарта
начального
общего
образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для детей с задержкой психического развития (далее –
ЗПР) МОУ СОШ
№ 51 составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с ЗПР (вариант 7.1).
Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме,
позволяющего получить НОО.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса при
получении начального общего образования и направлена на:
 формирование общей культуры обучающихся с задержкой психического развития,
 их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,




на создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с задержкой
психического развития в учебной деятельности, обеспечивающей успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с задержкой психического
2

развития.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития рассчитана на 4летний срок (1-4 класс) освоения.
АООП НОО адресована:
 обучающимся с задержкой психического развития и родителям для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности педагогического коллектива по достижению каждым обучающимся с
задержкой психического развития образовательных результатов; для определения
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности родителей
и обучающихся с задержкой психического развития и возможностей для
взаимодействия;
 учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество
образования;
 администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам образовательной деятельности; в качестве
ориентира для создания условий по освоению учащимися АООП; для контроля
качества
образования;
для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательных отношений (учеников, родителей, администрации, педагогических
работников и других участников);
 всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного
взаимодействия субъектов образовательных отношений;
 Учредителю и общественности с целью объективности оценивания
образовательных результатов в целом; для принятия управленческих решений на
основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов
образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений
определяются нормативно-правовой документацией.
Данная образовательная программа разработана на основе:
 Конвенции о правах ребенка;
 Конституции Российской Федерации;
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждѐнного приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
 Нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и
других нормативно-правовых актов в области образования;
 Примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой психического развития;
 Устава МОУ СОШ № 51 г. Комсомольск-на-Амуре
АООП НОО разработана с учѐтом особенностей психофизического развития и
3

возможностей обучающихся с задержкой психического развития, а
также
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического
развития МОУ СОШ № 51 г. Комсомольск-на-Амуре
Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности),
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Обучающиеся с задержкой психического развития имеют особые образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
4

реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
 создание специальных (коррекционных) условий для получения образования, в том
числе «доступной среды»;
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы инейродинамики
психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных
социальных контактов;
 обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация работы семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей)ю

5

В основу разработки и реализации АООП НОО для детей с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода позволяет учитывать их особые
образовательные потребности, предоставляет обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО для детей с ЗПР МОУ СОШ № 51 заложены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
6

поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР:
- обеспечение выполнений требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение многообразия специальной поддержки в получении образования
обучающихся и выстраивания образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР, направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования.
Для достижения поставленной цели и реализации МОУ СОШ № 51 г. Комсомольскна-Амуре адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования (АООП НОО) предусматривается решение основных задач с учетом
особенностей как коррекционной школы, так и массовой школы:
 формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных
способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности
(овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности,
элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля,
культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни);
 становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа.
Организация образовательного процесса при получении НОО опирается на систему
учебников «Школа России», куда входят завершенные предметные линии учебников по
всем основным предметам начального общего образования:
 Русский язык. Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская JI.A.
и др. Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
 Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и
др.
7

 Математика. Авторы: Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
 Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А.
 Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.,
Добромыслова Н.В., Шипилова НВ.
 Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
 Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева
Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
 Физическая культура. Автор: Лях В.И.
 Английский язык ( 2-4 класс) УМК
 Система учебников «Школа России» входит в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
УМК
«Школа России» входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования».
Для осуществления коррекционной работы в МОУ СОШ № 51 созданы необходимые
условия для получения качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья и оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов.
1. Функционирует психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк),
обеспечивающий единую работу по социальной адаптации и реабилитации обучающихся
с ЗПР. Работа консилиума регламентируется Положением о ПМПк, которое
рассматривается на педагогическом совете и утверждается директором школы.
2. Психолого-медико-педагогическая и социальная помощь включает в себя:

психолого-педагогическое, логопедическое консультирование обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников;

коррекционно-развивающие, психологические и логопедические занятия с
обучающимися.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах
коррекционной работы.
При
реализации
образовательных
программ
используются
различные
образовательные технологии, в том числе технологии дифференцированного,
индивидуального обучения.
Коррекционную помощь обучающимся с ЗПР оказывают специалисты: педагог –
психолог, социальный педагог.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной образовательной программы начального общего образования
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с
8

задержкой психического развития трѐх видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области, деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения АООП НОО
Целевые установки требований к
Планируемые результаты
результатам в соответствии с ФГОС
Формирование основ российской
Осознает свою принадлежность к своей
гражданской идентичности, чувства
стране - России, к своему народу.
гордости за свою Родину, российский
Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
народ и историю России, осознание своей
родными, друзьями; с родной природой, с
этнической и национальной
Родиной? Какой язык и какие традиции
принадлежности; формирование
являются для тебя родными и почему? Что
ценностей многонационального
обозначает для тебя любить и беречь
российского общества; становление
родную землю, родной язык? Знает и с
гуманистических и демократических
уважением относится к Государственным
ценностных ориентаций.
символам России. Сопереживает радостям
и бедам своего народа и проявляет эти
чувства в добрых поступках.
Формирование целостного, социально
Воспринимает планету Земля как общий
ориентированного взгляда на мир в его
дом для многих народов, принимает как
органичном единстве и разнообразии
данность и с уважением относится к
природы, народов, культур и религий.
разнообразию народных традиций,
Формирование уважительного отношения
культур, религий.
к иному мнению, истории и культуре
Выстраивает отношения, общение со
других народов
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе
общекультурных принципов, уважает иное
мнение историю и культуру других
народов и стран, не допускает их
оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками
Умеет выстраивать добропорядочные
адаптации в динамично изменяющемся и
отношения в учебном коллективе.
развивающемся мире
Принятие и освоение социальной роли
Воспринимает важность (ценность) учѐбы
обучающегося, развитие мотивов учебной как интеллектуального труда и познания
деятельности и формирование
нового. Отвечает на вопрос: для чего он
личностного смысла учения
учится, отражают учебную мотивацию.
Активно участвует в процессе обучения,
выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.
9

Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе

Осмысленно относится к тому что делает,
знает для чего он это делает, соотносит
свои действия и поступки с
нравственными нормами. Различает «что
я хочу» и «что я могу». Осуществляет
добрые дела, полезные другим людям.
Умеет отвечать за результат дела, в случае
неудачи «не прячется» за других.
Умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда...
Понимает ценности нравственных норм,
закреплѐнных в языке народа, для жизни и
здоровья человека, умеет соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так
и окружающих людей. Проявляет
доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране.
Участвует в коллективной и групповой
работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова). В
ситуации конфликта находит пути его
равноправного, ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям,
учитывает их в совместной работе.
Ориентируется на здоровый образ жизни,
придерживаться здорового режима дня,
активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях.
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда.

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей

Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций

Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Планируемые результаты
Целевые установки требований к
результатам в соответствии с ФГОС
Овладение способностью принимать и
Принимает учебную задачу, соотносит
сохранять цели и задачи учебной
свои действия с этой задачей, ищет способ
деятельности, поиска средств ее
еѐ решения, осуществляя пробы.
осуществления.
Освоение способов решения проблем
Осуществляет отбор источников
творческого и поискового характера
информации для поиска нового знания.
Самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет и
10

Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижения результата.

Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм
познавательной и личностной рефлексии

Использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач.

Активное использование речевых средств
и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач

Использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в

отбирает информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, Интернет,
компетентные люди - библиотекарь,
учитель старших классов, .), выделяет
главное (различает главное и
второстепенное), фиксирует в виде текста,
таблиц, схем.
Умеет намечать действия при работе,
составлять простой план действий при
написании творческой работы, создании
проектов.
В диалоге с учителем умеет вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы, исходя из имеющихся критериев,
может совершенствовать критерии оценки
и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат,
понимает причины своего неуспеха и
находит способы выхода из этой
ситуации.
Умеет отвечать на вопросы: Что мне
удалось? Что не удалось? И почему? Как,
каким способом действовал? Какой способ
сложнее (удобнее, подходит или нет) и
почему?
Переводит в устный текст данные из
таблицы, схемы, диаграммы, может
дополнить или достроить их,
использовать эти средства для записи
текстовой информации. Активно
использует модели при анализе слов,
предложений, при решении
математических задач.
Соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова).
Решает разные коммуникативные задачи,
адекватно используя имеющиеся у него
языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство.)Умеет
презентовать результаты своей
деятельности, в том числе средствами
ИКТ.
Использует компьютерную технику для
решения поисковых задач, в том числе
умеет вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки,
11

соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики
и этикета
Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и
письменной формах.

Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих
Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,

готовить своѐ выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением; при этом соблюдать
нормы информационной избирательности,
этики и этикета.

Предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Адекватно использует речь и речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и
повседневной жизни, составляет тексты в
устной и письменной форме на
определѐнную тему с использованием
разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале
предъявляет овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет
задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании; умеет доказательно
формулировать собственное мнение.
Активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и
путей еѐ достижения, умеет
договариваться о распределении функций
и ролей при работе в паре, в творческой
группе; умеет осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, адекватно
оценивает собственное поведение и
поведение окружающих.
Проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при
работе в паре.
Предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях
12

процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и
процессами
Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного процесса.

объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с
содержанием конкретных учебных
предметов.
Предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих существенные связи и
отношения между объектами и
процессами.
Уметь работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного процесса.

Предметные результаты освоения АООП НОО.
Планируемые результаты
Целевые установки требований к
результатам в соответствии с ФГОС
Русский язык. Родной язык.
Формирование первоначальных
Освоил первоначальные знания о системе
представлений о единстве и многообразии
русского языка. Владеет элементарными
языкового и культурного пространства
способами анализа изучаемых явлений
России, о языке как основе национального
языка.
самосознания
Имеет представление о языковом
многообразии
Понимание обучающимися того, что язык
Выражает свои мысли в связном
представляет собой явление национальной
повествовании.
культуры и основное средство
Осознает язык как основное средство
человеческого общения, осознание значения человеческого общения и явление
русского языка как государственного языка национальной культуры.
Российской Федерации, языка
межнационального общения
Сформированность позитивного отношения Имеет позитивное отношение к правильной
к правильной устной и письменной речи
устной и письменной речи как показателям
как показателям общей культуры и
общей культуры и гражданской позиции
гражданской позиции человека
человека
Овладение первоначальными
Соблюдает нормы русского литературного
представлениями о нормах русского и
языка в собственной речи.
родного литературного языка
Умеет пользоваться правилами орфоэпии
(орфоэпических, лексических,
и орфографии. Владеет навыком
грамматических) и правилах речевого
правильного словоупотребления в прямом
этикета; умение ориентироваться в целях,
и переносном значении.
задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных
задач
Овладение учебными действиями с
Обладает коммуникативными умениями в
языковыми единицами и умение
говорении, чтении и письме.
использовать знания для решения
Умеет выбирать слова из ряда
познавательных, практических и
предложенных для решения
коммуникативных задач.
коммуникативной задачи.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
13

Понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;

Воспринимает художественную
литературу как вид искусства. Имеет
первичные навыки работы с информацией.
Имеет представление о культурноисторическом наследии России.
Готов к дальнейшему обучению,
достижению необходимого уровня
читательской компетентности, речевого
развития. Имеет представление о
российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности.
Владеет универсальными учебными
действиями.
Может самостоятельно выбирать
интересующую литературу. Умеет
пользоваться словарями и справочниками.
Осознает себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Умеет осознать воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
Может вести диалог, соблюдает правила
речевого этикета, способен участвовать в
диалоге при обсуждении произведений.
Умеет декламировать стихотворение.
Умеет выступать перед знакомой
аудиторией с небольшими сообщениями.
Владеет алгоритмами основных учебных
действий по анализу художественных
произведений.

Осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в
систематическом чтении.
Понимание роли чтения, использование
разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
Достижение необходимого для
продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего
речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с
использованием элементарных
литературоведческих понятий.
Умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.

Овладеет умением самостоятельно
выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками
для понимания и получения
дополнительной информации

Иностранный язык:
Приобретение начальных навыков общения
Владеет элементарными
в устной и письменной форме с носителями коммуникативными умениями в
иностранного языка на основе своих
говорении, чтении и письме.
речевых возможностей и потребностей;
Умеет строить диалоговую речь на основе
освоение правил речевого и неречевого
своих речевых возможностей.
поведения
Умеет строить монологическую речь,
строить сообщения на предложенную
тему, адекватно отвечать на вопросы.
Освоение начальных лингвистических
Умеет пользоваться словарями.
представлений, необходимых для
Обладает навыками участия в диалогах:
овладения на элементарном уровне устной
этикетном, диалоге- расспросе, диалогеи письменной речью на иностранном языке, побуждении.
расширение лингвистического кругозора;
Умеет оперировать в процессе общения
14

активной лексикой.
Владеет правилами речевого и неречевого
поведения со сверстниками другой
языковой среды и другой культуры.

Сформированность дружелюбного
отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Использование начальных математических Освоил основы математических знаний,
знаний для описания и объяснения
умеет сравнивать и упорядочивать
окружающих предметов, процессов,
объекты по разным математическим
явлений, а также оценки их
основаниям. Умеет устанавливать
количественных и пространственных
пространственные отношения между
отношений;
предметами, распознавать и изображать
геометрические фигуры.
Овладение основами логического и
Владеет умениями моделирующей
алгоритмического мышления,
деятельности.
пространственного воображения и
Приобрел информационноматематической речи, измерения,
технологические умения (элементарный
пересчета, прикидки и оценки, наглядного
поиск, обработка и т. д.)
представления данных и процессов, записи Уметь составлять простейшие алгоритмы.
и выполнения алгоритмов;
Приобретение начального опыта
Освоил основы математических знаний
применения математических знаний для
(сравнивать и упорядочивать).
решения учебно-познавательных и учебно- Умеет применять математические знания
практических задач
на практике.
Умеет принимать практические решения
на основе прочитанного задания.
Умение выполнять устно и письменно
Владеет умениями устного счета,
арифметические действия с числами и
коммуникативными навыками.
числовыми выражениями, решать
Умеет проводить проверку правильности
текстовые задачи, умение действовать в
вычислений разными способами.
соответствии с алгоритмом и строить
Умеет представлять, анализировать и
простейшие алгоритмы, исследовать,
интерпретировать данные таблиц,
распознавать и изображать геометрические диаграмм и т.д..
фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных
Освоил первоначальные представления о
представлений о компьютерной
компьютерной грамотности.
грамотности.
Окружающий мир
Понимание особой роли России в мировой
Различает государственную символику
истории, воспитание чувства гордости за
РФ, умеет описывать
национальные свершения, открытия,
достопримечательности столицы, родного
победы.
города и его окрестностей.
Проявляет эмоционально-положительное
отношение и интерес к родной стране, ее
культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер
взаимоотношений людей в различных
социальных ситуациях.
15

Сформированность уважительного
отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни.

Различает прошлое, настоящее и будущее.
Ориентируется важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и
настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям
наших предков.
Осознание целостности окружающего мира, Освоил основы экологической и
освоение основ экологической грамотности, культурологической грамотности.
элементарных правил нравственного
Соблюдает правила поведения в мире
поведения в мире природы и людей, норм
природы и людей.
здоровьесберегающего поведения в
Знает правила здорового образа жизни
природной и социальной среде.
Освоение доступных способов изучения
Владеет элементарными способами
природы и общества (наблюдение, запись,
изучения природы и общества.
измерение, опыт, сравнение, классификация Умеет проводить наблюдения в природе,
и другими, с получением информации из
вести записи, ставить опыты, вести
семейных архивов, от окружающих людей, сравнения. Получать информацию из
в открытом информационном
семейных архивов, от окружающих людей
пространстве).
в открытом информационном
пространстве.
Развитие навыков устанавливать и выявлять Умеет видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в
причинно-следственные связи в
окружающем мире.
окружающем мире.
Умеет фиксировать результаты
наблюдений или опыта в предложенной
форме (таблица, словесное описание,
условные обозначения)
Основы религиозных культур и светской этики
Готовность к нравственному
Имеет представление о нравственном
самосовершенствованию, духовному
самосовершенствовании и духовном
саморазвитию.
саморазвитии.
Знакомство с основными нормами светской Владеет основными нормами светской и
и религиозной морали, понимание их
религиозной морали, понимает их значения
значения в выстраивании конструктивных
в выстраивании конструктивных отношений
отношений в семье и обществе.
в семье и обществе.
Понимание значения нравственности, веры Имеет понимание о значениях
и религии в жизни человека и общества.
нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества.
Формирование первоначальных
Имеет представление о национальном
представлений о светской этике, о
составе народов России, мира,
традиционных религиях, их роли в
разнообразии мировых религий и
культуре, истории и современности России общечеловеческих ценностях независимо
от этнокультуры.
Является носителем естественной
толерантности в поликультурной среде
школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые в
современном обществе.
Первоначальные представления об
Имеет представление об исторической роли
исторической роли традиционных религий
традиционных религий в становлении
в становлении российской
российской государственности.
государственности.
Становление внутренней установки
Владеет внутренней установкой личности,
16

личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях
народов России.
Осознание ценности человеческой жизни.

поступать согласно своей совести. Обладает
чувством нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания.
Имеет представление о духовных традициях
народов России.
Имеет представление о ценности
человеческой жизни.
Изобразительное искусство
Сформированность первоначальных
Обладает чувством прекрасного и
представлений о роли изобразительного
эстетического на основе знакомства с
искусства в жизни человека, его роли в
мировой и отечественной художественной
духовно-нравственном развитии человека
культурой.
Умеет оценивать произведения искусства
с эстетической точки зрения и на уровне
эмоционального восприятия.
Сформированность основ художественной
Имеет основы художественной культуры, в
культуры, в том числе на материале
том числе на материале художественной
художественной культуры родного края,
культуры родного края, эстетического
эстетического отношения к миру;
отношения к миру.
понимание красоты как ценности;
Понимает красоту как ценности и
потребности в художественном творчестве
потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством
и в общении с искусством.
Овладение практическими умениями и
Владеет навыков изображения
навыками в восприятии, анализе и оценке
многофигурных композиций на значимые
произведений искусства
жизненные темы и обладает опытом
участия в коллективных работах на эти
темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт,
портрет, выражая к ним свое
эмоциональное отношение.
Овладение элементарными практическими
Умеет различать виды художественной
умениями и навыками в различных видах
деятельности. Обладает опытом участия в
художественной деятельности (рисунке,
художественной творческой деятельности,
живописи, скульптуре, художественном
а также в специфических формах
конструировании), а также в
художественной деятельности,
специфических формах художественной
базирующихся на ИКТ (цифровая
деятельности, базирующихся на ИКТ
фотография, видеозапись, элементы
(цифровая фотография, видеозапись,
мультипликации и пр.).
элементы мультипликации и пр.).
Музыка
Сформированность первоначальных
Владеет основами музыкальной культуры.
представлений о роли музыки в жизни
Обладает основами художественного
человека, ее роли в духовно-нравственном
вкуса.
развитии человека
Сформированность основ музыкальной
Проявляет интерес к народной музыке,
культуры, в том числе на материале
творчеству родного края. Умеет
музыкальной культуры родного края,
ориентироваться в музыкальном
развитие художественного вкуса и интереса поэтическом творчестве, в многообразии
к музыкальному искусству и музыкальной
музыкального фольклора России.
деятельности
Умеет сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыка.
Умение воспринимать музыку и выражать
Умеет воспринимать музыку различных
свое отношение к музыкальному
жанров, размышлять о музыкальных
произведению
произведениях как способе выражения
17

чувств и мыслей человека.
Использование музыкальных образов при
Может осуществлять собственные
создании театрализованных и музыкально- музыкально-исполнительские замыслы.
пластических композиций, исполнении
Умеет организовать культурный досуг,
вокально-хоровых произведений, в
самостоятельную творческую
импровизации.
деятельность.
Технология
Получение первоначальных представлений Имеет первоначальные представления о
о созидательном и нравственном значении
созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире труда в жизни человека и общества, о мире
профессий и важности правильного выбора профессий и важности правильного выбора
профессии.
профессии.
Усвоение первоначальных представлений о Имеет первоначальные представления о
материальной культуре как продукте
материальной культуре, как продукте
предметно-преобразующей деятельности
предметно-преобразующей деятельности
человека.
человека.
Приобретение навыков самообслуживания; Владеет навыками самообслуживания,
овладение технологическими приемами
технологическими приемами ручной
ручной обработки материалов; усвоение
обработки материалов.
правил техники безопасности.
Знает и применяет правила техники
безопасности.
Использование приобретенных знаний и
Использует приобретѐнные знания и умения
умений для творческого решения
для творческого решения несложных
несложных конструкторских,
конструкторских, художественнохудожественно-конструкторских
конструкторских (дизайнерских),
(дизайнерских), технологических и
технологических и организационных задач.
организационных задач.
Приобретение первоначальных навыков
Использует первоначальные навыки
совместной продуктивной деятельности,
совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи,
сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации
планирования и организации.
Приобретение первоначальных знаний о
Может использовать первоначальные
правилах создания предметной и
знания о правилах создания предметной и
информационной среды и умений
информационной среды и умения
применять их для выполнения учебноприменять их для выполнения учебнопознавательных и проектных
познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура
Формирование первоначальных
Ориентируется на понятиях «физическая
представлений о значении физической
культура», «режим дня», «физическая
культуры для укрепления здоровья
подготовка».
человека (физического, социального и
Понимает положительное влияние
психологического), о ее позитивном
физической культуры на физическое и
влиянии на развитие человека (физическое, личностное развитие, как факторах
интеллектуальное, эмоциональное,
успешной учебы и социализации.
социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и
социализации.
Овладение умениями организовывать
Владеет знаниями о роли и значении
здоровьесберегающую жизнедеятельность
режима дня в сохранении здоровья.
(режим дня, утренняя зарядка,
Умеет подбирать и выполнять комплексы
оздоровительные мероприятия, подвижные упражнений для утренней зарядки и
игры и т.д.);
физкультминуток.
18

Умеет определять дозировку и
последовательность выполнения
упражнений.
Умеет оценивать величину нагрузки по
частоте пульса.
Самостоятельно ведет наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и других),
показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).

Формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических
нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и других), показателей
развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости)

Реализация требований ФГОС к планируемым результатам обучения средствами
УМК «Школа России»
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных предметных линий можно проследить содержание
специфики достижения результатов средствами УМК «Школа России»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
19

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своѐ выступление и
выступать с графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов
сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
20

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
21

6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
выражать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением
воспринимать другие точки зрения.
9) определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
1) чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3) целостное восприятие окружающего мира.
4) развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
5) рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
22

6) навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7) установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы еѐ осуществления.
2) овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3) умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ выполнения; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4) способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
5) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своѐ выступление и
выступать с аудио-, видео и графическим сопровождением.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения.
9) определение общей цели и путей еѐ достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов
сторон и сотрудничества.
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты
1) использование приобретенных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений.
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
23

прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4) умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
5) приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать
ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха достижения успешного результата.
В качестве примера можно привести задание в теме
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления
24

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8)
овладение
логическими
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
При итоговой оценке качества АООП НОО в рамках контроля успеваемости в
процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
 обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования.
В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты предполагают
выделение:
• Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений
и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного
продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебнопознавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных
действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно
формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми обучающимися и
25

• Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника
выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного
указания на способ их выполнения. Обучающийся сам должен выбрать этот способ из
набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых
случаях обучающийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя
известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на
имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на
последующих ступенях обучения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
• результаты промежуточной аттестации обучающихся,
отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования;
• результаты
итоговых
работ,
характеризующие
уровень
освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, относятся:
• ценностные ориентиры обучающегося;
• индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
26

• использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования
в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами школы (педагог-психолог), обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
 оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на
выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка:
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля
достижений. Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребѐнка, его
мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный
критерий личностного развития - наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей
или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
• сформированности внутренней позиции обучающегося
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
• сформированность самооценки;
• сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному учреждению:
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
27

• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления;
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
28

• решение задач творческого и поискового характера;
• проектная деятельность;
• текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
• комплексные работы на межпредметной основе;
• мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ - по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему
миру - и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос
- диагностическая - - анализ динамики
- участие в
- письменная
контрольная
текущей
выставках,
самостоятельная
работа
успеваемости
конкурсах,
работа
- диктанты
соревнованиях
- диктант
- изложение
- активность в
- контрольное
- проверка
проектах и
списывание
осознанного чтения.
программах
- тестовые задания
внеурочной
- графическая
деятельностиработа
творческий отчет
- изложение
- портфолио
- доклад
- анализ психолого-педагогических
- творческая работа
исследований
и др.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
29

достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения
трѐх итоговых работ - по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение опорного
(базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений обучающихся включает:
• текущую успеваемость обучающихся;
• динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
• активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
олимпиадах;
• активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности.
Формами представления образовательных результатов являются:
• табель успеваемости по предметам;
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
• папка достижений;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося,
• УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения АООП НОО по ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действии у обучающихся с
задержкой психического развития.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
30

Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
• описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
• характеристики
личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
• планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
• чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
• осознание ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
• отказ от деления на «своих» и «чужих»;
• уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
• доброжелательность, доверие и внимание к людям,
• готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
• уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как

31

регуляторов морального поведения;
• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
• готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
• критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
• готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
• готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни,
• здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Выпускник начальной школы - это человек:
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться;
• любящий родной край и свою страну;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
• умеющий высказать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и
окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
32

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
2. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности:
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
3. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или
33

знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
1
класс

Личностные УУД
1. Ценить и
принимать

Регулятивные УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
34

Познавательные
УУД
1.Ориентироваться
в учебнике:

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и

следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать свою
семью, своих
родственников,
любить родителей.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
35

определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
Нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.

в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу. 3.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать речь
других. 5.
Участвовать в паре.

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

8. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

3
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном
этапе.
36

5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

4
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивая,
давать самооценку.

37

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать еѐ,
представлять
информацию на
основе схем,

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться

моделей, сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7.Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развѐрнутом
виде.

друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий (УУД) в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Музыка» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
обучающихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
• коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов
и отношений между ними;
• умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; выбирать стратегию решения;
строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности
обучающихся
раскрывает
определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

Русский язык

Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
хизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий
моделирование Смысловое
моделирование, широкий
(перевод
чтение,
выбор
спектр
устной речи в
произвольные
наиболее
источников
письменную)
и осознанные
эффективных
информации
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
38

познавательные
логические

коммуникативные

формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причиннопроблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные обеспечивающие социальную компетентность; познавательные - общеучебные,
логические, связанные с решением проблемы; личностные - определяющие
мотивационную ориентацию, регулятивные - обеспечивающие организацию собственной
деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Папки, который является процессуальным способом
оценки достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Формирование некоторых личностных результатов средствами разных учебных
предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
39

форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе обучающиеся знакомятся с государственными символами России (гербом
и флагом), а во 2 классе на уроках музыкального искусства разучивают Гимн России, и
продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Обучающиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет
обучающимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всем мире. Через тексты обучающиеся знакомятся с национальными
ценностями нашего Отечества, памятниками старины и их создателями, русскими
умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на
Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи
даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие обучающихся в красоте, образности, богатстве русского
языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах
жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев и др.).
В курсе «Музыкальное искусство» произведения отечественного музыкального
искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической
проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка
представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
40

большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки:
урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы
вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы: овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1 -4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи
учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для ее
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
41

учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, обучающиеся, например, узнают, как можно определить слоги в
слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие — нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1 —4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, информатике, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают
формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта),
добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных
источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Школа России»
является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно
находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в
основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также,
наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи,
библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать
вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает
работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу,
в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью
фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с
информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации,
42

определение источников информации, получение информации и анализ еѐ достоверности,
структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации
и еѐ представление). Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами
в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным,
поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории).
Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в
детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с
энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для
проектной деятельности.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
43

Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
44

произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение
за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
45

и различий). Различение предложений по цели высказывания:повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); •гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
46

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и
художественному произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:факта,
описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
47

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
48

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культураречевого общения). Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в
49

тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
50

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; •диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В
русле
аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
51

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o ’clock.). Предложения
с оборотом thereis/thereare. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и hut.
Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to .... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
52

вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). членение предложения на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Кдlte^).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Wir lesen gem.), составным именным сказуемым (Maine
Familie ist groЯ.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt ... . Простые распространѐнные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Prдsens, Futurum, Prдteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глаголсвязка sein. Модальные глаголы ^nnen, wollen, m^sen, sollen. Неопределѐнная форма
глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определѐнным/неопределѐнным и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser,
jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до -100), порядковые числительные (до-30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, ьЬег, unter, nach,
zwischen, vor.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
53

Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
• овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
54

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
55

форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года,
снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера)
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
56

сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
57

значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
58

Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.01.2012 №69 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089» и приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 №74 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учебных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312» в учебный план четвертых классов
подведомственных общеобразовательных учреждений (организаций), реализующих
адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья (для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с
тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития) включен курс «Основы религиозных культур и
светской этики» по 1 часу в неделю (всего 35 часов).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на
ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
59

представителей) выбирают для изучения один из модулей. Выбор фиксируется
протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На
основании произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости от
количества учащихся в каждой группе. Возможно формирование учебных групп из
учащихся нескольких классов.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс,
должно обеспечить:
• понимание
значения
духовности,
нравственности,
морали,
морально
ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;
• знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей;
понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
• формирование
первоначальных
представлений
об
исторических
и
культурологических основах традиционных религий и светской этики в России;
• формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их
представителям;
• формирование первоначального представления об отечественной религиознокультурной традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального
народа России;
• знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия как основы традиционной культуры многонационального народа России;
• укрепление веры в Россию;
• укрепление средствами образования духовной преемственности поколений.
Искусство. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
60

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно
и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
61

Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О
чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В.
Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов
мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объѐмом, фактурой.
62

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Искусство. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
63

Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
64

использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз,
по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
65

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
66

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
67

мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г , гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке
в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча ( 1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1 —2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
68

время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Программы коррекционно-развивающих курсов.
Индивидуальные и групповые предметные коррекционные занятия
Материал для коррекционных занятий разрабатывается на основе УМК «Школа
России» (могут использоваться и др. УМК в соответствии с АООП НОО).
Коррекционно-развивающие занятия решают следующие задачи:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися
образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.
Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с
интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и
привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и
видов деятельности внимание ребѐнка снова привлекается и это даѐт возможность
продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с
интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее
количество
повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы
повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах.
Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к
занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые
объекты и ситуации.
Программы предметных коррекционно-развивающих курсов.
№
п\п

Предмет

Класс

1

Коррекцио
нноразвиваю
щие
занятия по
русскому
языку

2-4
класс

Наименован
ие
программы
Программа
Индивидуаль
ные
коррекционн
ые занятия по
русскому
языку

Цели и задачи программы

Основное
содержание

Целью программы является коррекция основных
положений науки о языке и
знаковосимволического
восприятия и логического
мышления учащихся;
коррекция коммуникативной
компетенции учащихся:
развития устной и письменной
речи, монологической и
диалогической речи, а также
навыков грамотного,
безошибочного письма как
показателя общей культуры
человека.
В ходе реализации программы
решаются следующие
взаимосвязанные задачи на
основе полученных
представлений:

Реализация
программы
осуществляется во
2-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте 710 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы

69

2

Коррекцио
нноразвиваю
щие
занятия по
математик
е

2-4
класс

Программа
Индивидуаль
ные
коррекционн
ые занятия по
математике

- коррекция развития речи,
мышления, воображения
школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии
с целями, задачами и
условиями общения;
-коррекция у младших
школьников первоначальных
представлений о системе и
структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии;
-коррекция навыков культуры
речи во всех еѐ проявлениях,
правильного писать и читать,
участия в диалоге,
составлении несложных
устных монологических
высказываний и письменных
тексов;
- коррекция позитивного
эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку,
чувства
сопричастности к сохранению
его уникальности и чистоты;
пробуждения познавательного
интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Цель программы является коррекция математического
развития младших
школьников, формирования
системы начальных
математических знаний,
воспитания интереса к
математике, к умственной
деятельности.
В ходе реализации программы
решаются следующие
взаимосвязанные задачи на
основе полученных
представлений:
-коррекция элементов
самостоятельной
интеллектуальной
деятельности на основе
овладения несложными
математическими методами
познания окружающего мира
(умения устанавливать,
описывать, моделировать и
объяснять количественные и
пространственные
отношения);
-коррекция основ
логического, знаковосимволического и
70

изучается
тематическими
разделами.
Изучение каждого
раздела
осуществляется
посредством
применения
различных
методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
изучение каждого
раздела отводится
определенное
количество часов.

Реализация
программы
осуществляется во
2-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте 710 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение каждого
раздела
осуществляется
посредством
применения
различных

3

Коррекцио
нноразвиваю
щие
занятия по
литератур
ному
чтению

2-4
класс

Программа
Индивидуаль
ные
коррекционн
ые занятия по
литературном
у чтению

алгоритмического мышления;
-коррекция
пространственного
воображения;
-коррекция математической
речи;
-коррекция системы
начальных математических
знаний и умений их применят
для решения учебнопознавательных и
практических задач;
-коррекция умения вести
поиск информации и работать
с ней;
-коррекция первоначальных
представлений о
компьютерной грамотности;
-коррекция познавательных
способностей;
-коррекция стремления к
расширению математических
знаний;
-коррекция критичности
мышления;
-коррекция умений
аргументированно
обосновывать и отстаивать
высказанное суждение,
оценивать и принимать
суждения других.
Целью программы является продолжить обучение детей
чтению, ввести в мир
художественной литературы и
помочь осмыслить образность
словесного искусства,
пробуждать у детей интерес к
словесному творчеству и к
чтению художественных
произведений.
В ходе реализации программы
решаются следующие
взаимосвязанные задачи на
основе полученных
представлений:
- развивать способность
полноценно воспринимать
художественное
произведение, сопереживать
героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
- учить чувствовать и
понимать образный язык
художественного
произведении я,
выразительные средства,
создающие художественный
образ, развивать образное
71

методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
изучение каждого
раздела отводится
определенное
количество часов.

Реализация
программы
осуществляется во
2-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте 710 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение каждого
раздела
осуществляется
посредством
применения

мышление обучающихся;
- формировать умение
воссоздавать художественные
образы литературного
произведения, развивать
творческое и воссоздающее
воображение обучающихся, и
особенно ассоциативное
мышление;
- развивать поэтический слух
детей, накапливать
эстетический опыт слушания
произведений изящной
словесности, воспитывать
художественный вкус.
- формировать потребность в
постоянном чтении книги,
развивать интерес к
литературному творчеству,
творчеству писателей,
создателей произведений
словесного искусства.
- обогащать чувственный
опыт ребѐнка, его реальные
представления об
окружающем мире и природе.
- формировать эстетическое
отношение обучающего к
жизни, приобщая его к
классике художественной
литературы.
- обеспечивать
достаточно глубокое
понимание
содержания
произведений
различного уровня
сложности.
- расширять кругозор детей
через чтение книг различных
жанров, разнообразных по
содержанию и тематике,
обогащать нравственноэстетический и
познавательный опыт
ребенка.
- обеспечивать развитие речи
обучающихся и активно
формировать навык чтения и
речевые умения.
- работать с различными
типами текстов.
- создавать условия для
формирования потребности в
самостоятельном чтении
художественных
произведений, формировать
читательскую
самостоятельность.
72

различных
методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
изучение каждого
раздела отводится
определенное
количество часов.

Психокоррекционные занятия
В программе коррекционно-развивающих занятий разработанной для учащихся
начальных классов с задержкой психического развития учтены особенности
психического развития детей и результаты диагностики ПМПК.
Предлагаемая программа психологических занятий направлена на формирование и
сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует
развитию интереса ребѐнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути
и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия,
формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои
чувства и чувства других людей. Всѐ это в комплексе повышает ресурсы
психологического противостояния негативным факторам реальности и создаѐт условия
для полноценного развития личности ребѐнка, основой которого как раз и является
психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих
исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и
средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья
ребѐнка является его успешная адаптация к социуму.
Основные положения работы
Цель: оказание психолого-педагогической поддержки и помощи учащимся в
сохранении их психического здоровья, создание условий для успешной адаптации детей
в школе и социуме.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других детей. Пробудить
интерес к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для
установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать
уровень самоконтроля в отношении проявления
своего
эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению
собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7.Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Формы организации учебного процесса
Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и
индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных
моментов поведения и деятельности ребѐнка, которые по тем или иным причинам он не
усвоил в группе.
Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают
ребѐнку более эффективно справиться со своими проблемами.
Ведущий может модифицировать ход занятий по своему усмотрению.
Методы и приѐмы, используемые в работе
1. Игра (сюжетная, ролевая, коммуникативная).
2. Психогимнастика.
3.Арттерапия.
73

4.Релаксация.
5.Визуализация
6.Беседа и дискуссия.
7. Сказкатерапия
8. Тестирование.
9. Анкетирование.
Прогнозируемые результаты
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния
- способность справляться со страхами, обидами, гневом
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески
относиться к одноклассникам
- умение справляться с негативными эмоциями
- стремление к изучению своих возможностей и способностей.
Коррекционная работа педагога-психолога
План работы педагога –психолога
Вид
Содержание деятельности
Контингент
деятельнос
класс Количество
ти
Направление деятельности
1. Формирование предпосылок учебной деятельности.
Диагност 1.
Ознакомление с протоколами ПМПк 1 кл.
.
ика
и медицинскими
картами
вновь
поступивших детей.
2.
Уточнение психологического запроса -\(администрация, педагоги, родители,
ученики).
3.
Приготовление
диагностического
минимума.
4.
Исследование
психологической
готовности к школьному обучению и
социальной зрелости в 1 классах к
ПМПк .
5. Исследование
И отслеживание
динамики
познавательного
развития
учащихся
к
ПМПк
и вновь
поступивших.
6. Исследование
уровня
мотивации
учения и приобретенных мотивов.
7. Исследование темпа работы и свойств
внимания – концентрации.
9. Углубленное обследование ребенка с
особенностями
и
проблемами
в
познавательной сфере (по запросу для
ПМПк ,родителей)
74

Сроки
проведени
я

Форма
отчета

Август,
Индивидуа
сентябрь льные
протоколы.
в
течение
года
Папка
Заключени
я
сентябр
ь
октябрь

Заключени
я

октябрь
январь
– март
Заключени
я
сентябр
ь
март
в
течение

Психологи
ческие
представле
ния

Коррекц
ионноразвиваю
занятия

1.Проведение занятий по программе

1

Просвет 1. Выступления
на
родительских 1 кл.
ительская собраниях.
работа
а) Особенности младшего школьного
возраста.
б) Адаптация учащихся в 1 классах.
в) Развитие познавательных процессов.
г) Особенности переходного возраста.
д) Особенности психо-эмоционального
состояния детей с речевыми
нарушениями.
е) Адаптация учащихся 5 классов.
2.Выступление на семинарах, педагогических
советах.

Консуль 1. Ознакомление
с
материалами
тативная психологических исследований.
работа 2. Выдача психологических
представлений по запросу.
3. Уточнение основных проблем по
запросам.
Повышение уровня
психологической компетентности.
4. Проведение психолого- педагогических
консультаций для родителей
5. Индивидуальные беседы с родителями
слабоуспевающих учеников.

75

.

года

Заключени
я
Психологи
ческие
представле
ния

В
течение
года
льно

Программа
Журнал
посещаемо
Отчет

Сентяб
рь
Октябр
ь
Апрель

Лекции,
Журнал
посещаемо
сти

В
течение
года
Ноябрь
В
течение
года
В
течение
года

Журнал
консультац
ий

Эксперт
ная
работа

ПМПк – плановый.
1. Анализ уровня развития учащихся в 1
классах. Психологическая готовность к
школьному
обучению. Познавательное
развитие учащихся.
2. Анализ мотивации и адаптации к новым
условиям учебы в 5 классах.
3.
Анализ уровня обученности учащихся
в 4 классах
4. Выработка рекомендаций для уточнения
образовательного маршрута учащихся.
6. ПМПк – внеплановый. Выработка
рекомендаций
для
уточнения
образовательного маршрута учащихся.
(по запросу)
7. Оформление необходимой
документации.

Ноябрь

Журнал
заключени
я

Ноябрь
Март
В
течение
года
II
и
IVчетве
рти
IV
четверть

Направление деятельности
2. Психологическое обеспечение эмоционального здоровья школьников и педагогов.
Диагностика 1.
Ознакомление с протоколом
Заключе
ПМПк и медицинскими
картами
ния
вновь поступивших детей.
отчет
2. Уточнение
запроса
Ноябрь
(администрация, педагоги, родители,
ученики).
3.
Приготовление
диагностического минимума.
Март
4. Исследование
самооценки у
учащихся (по запросу).
5.
Исследование
тревожности
В течение
(по запросу).
года
6.
Мониторинг
самооценки
психических состояний
Консультатив 1. Ознакомление с
Родит
В течение Журнал
ная работа
результатами диагностики.
года
ели
консуль
2. Уточнение основных проблем по
Опеку
таций
запросам. Повышение уровня
ны
психологической компетентности.
Педаг
оги
3. Сотрудничество со смежными
Админ
специалистами.
истрац
ия
Просветитель 1.Участие в логопедической
Ноябрь
Газета

76

ская работа

неделе (по запросу)
2.
Разработка
письменных
рекомендаций
по
развитию
эмоциональной сферы (по запросу).

Учащ
иеся

Март

ля
Экспертная
работа

ПМПк
Анализ
уровня
.
Ноябрь
Журнал
эмоциональной сферы учащихся в 1
Заключ
март
и 4 кл. (по запросу).
ения
2.
Заполнение необходимой
документации
Направление деятельности
3. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации в условиях школы
Диагностика
1. Обследование особенностей
Ноябрь,
Аналити
адаптации ребенка в школе.
апрель
ческая
справка
2.
Выявление «Группы риска» по
Декабрь,
неврологическому
апрель
статусу:
снижение
концентрации
и
неустойчивости
внимания,
медлительный
темп
работы,
быстрая утомляемость.
Декабрь
3. Определение уровня мотивации.
В течение
4. Исследование
самооценки
у
года
учащихся (по запросу).
апрель
5. Исследование тревожности (по
запросу).
Зкспертная
1. ПМПК по 1 классам.
Ноябрь,
Журнал
работа
«Адаптация в 1 кл».
апрель
2.
Педагогический совет,
Декабрь,
совещание, ПМПК по 5 кл.
апрель
«Адаптация, мотивация».

Консультатив
ная работа

1.

3. Сотрудничество сосмежными
специалистами.
1. Ознакомление с
результатами диагностики.
2.Уточнение основных проблем по
запросам.
Повышение
уровня
психологической компетентности.

Родит
ели
Опеку
ны,
педаг
оги

В течение
года

Журнал
консуль
таций

Просветитель
ская работа

1. Выступления на
Ноябрь
родительских собраниях.
Админ
а) особенности младшего школьного
истрац
возраста.
ия
б) адаптация учащихся в 1классах.
Воспи
в)особенности подросткового
татели
возраста.
учащи
г) адаптация учащихся в 5
еся
классах.
Направление деятельности
5. Психолого-педагогическое сопровождение воспитательной работы.
Диагностика 1.Исследование
темперамента
2.Исследование
профессиональных
предпочтений.
Анкета «Хочу, могу,
надо»
Консультатив 1.Ознакомление
с
ная работа
результатам
и
диагностики.
2.Уточнение
основных проблем по
запросам.
Повышени
еуровня
психологической
компетентности.
Коррекционн Организация
ои
развивающие
проведение
занятий.
занятия
Реализация
программы
социальной
адаптации
подростков «Шаг за
шагом».
Просветитель 1. Сотрудничество
с
ская работа
Ленинским
центро
мзанятости.
2. профориентационная
игра.
Методическая деятельность

ноябрь
апрель

Заключ
ение,
справка

-//Журнал
консуль
таций

В течение
года

Програ
мма,
журнал

Апрель

журнал

апрель

1. Написание и оформление перспективного плана на
учебный год.
2. Четвертное и еженедельное планирование.
3. Написание годового аналитического отчета
заучебный год.
4. Подготовка к внутришкольному
контролюпсихологического сопровождения процесса
обучения.
5.
Посещение курсов повышения квалификации,
конференций, тренингов.
6.

6. Посещение семинаров, МО, совещаний, педагогических
советов, собраний. Систематизация и пополнение диагностического
материала.
7. Приготовление дидактического материала к
коррекционно-развивающим занятиям.
8. Изучение методической и
профессиональнойлитературы.
9. Систематизация документации «Сопровождение семей,
имеющих детей инвалидов», «Сопровождение семей, имеющих
опекаемых детей»,
10. Создание бланков для диагностики.
11. Освоение интерактивной доски
12. Создание упражнений и рекомендаций для
родителей, имеющих тревожных детей.
13. Создание упражнений и рекомендаций для
родителей, имеющих тревожных детей.
14. Создание компьютерных презентаций по темам.

Сентябрь, май
Еженедельно
Май
Декабрь

В
года

течение

В течение года
В течение года
Август-сентябрь

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
задержкой психического развития.

Задачи духовно – нравственного развития, воспитания и социализации на уровне
начального общего образования:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, своей области, города.
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
- любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание трудолюбия, ценностного отношения к интеллектуальному
развитию, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования,
- первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
- умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни,
безопасности:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его

здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях:
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1. Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Реализация программы духовно-нравственного развития и
воспитания
предполагает создание соответствующего механизма, основными элементами которого
являются принципы воспитания:
1. Принцип соразмерности ориентированного и ценностно-ориентированного подхода в
воспитании;
2. Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых (педагогика сотрудничества,
сотворчества, соучастия, сопереживания, события);
3. Принцип следования нравственному примеру.
4. Принцип соразмерности индивидуальной и коллективной направленности воспитания;
5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности в воспитании.

Системнодеятельностный
подход

Аксиологический
подход

В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:

Аксиологический подход является определяющим для всего уклада
школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной,
личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя
базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к
принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет
выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего
школьника.

Этот подход является определяющим для основной образовательной
программы начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что
представляют собой воспитание и социализация в структурнометодологическом плане. Это метадеятельность, педагогически
интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно
включен младший школьник посредством усвоения идеалов,
ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом,
достигается
согласование
аксиологического
и
системнодеятельностного подходов к организации пространства духовнонравственного развития младшего школьника

Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, которые тесно взаимосвязаны между собой.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
основано на определенной системе базовых национальных ценностей и обеспечивает
усвоение их обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству;
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и
независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собственным
интересам);
дружба;

здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
№ Направление
Ценности
1
Воспитание
любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданственности,
служение Отечеству, правовое государство,
патриотизма, уважения к
гражданское обществ; закон и правопорядок,
правам, свободам и
поликультурный мир, свобода личная и
обязанностям человека.
национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2
Воспитание нравственных
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
чувств и этического сознания.
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
3
Воспитание трудолюбия,
уважение к труду; творчество и созидание;
творческого отношения к
стремление к познанию и истине;
учению, труду, жизни.
целеустремленность и настойчивость,
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству,
активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4
Воспитание ценностного
образование, истина, интеллект, наука,
отношения к
интеллектуальная деятельность, интеллектуальное
интеллектуальному развитию
развитие личности, знание, общество знаний.
5

Формирование здоровья и
здорового образа жизни.

6

Воспитание ценностного
отношения к социальному
партнерству, сотрудничеству,
культурному обогащению
личности
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений
об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание).

7

здоровье физическое, духовное, здоровье
нравственное и социально-психологическое,
здоровый образ жизни, здоровьесберегающие
технологии, физическая культура и спорт
миролюбие, гражданское согласие, социальное
партнерство, межкультурное сотрудничество,
культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества,
поликультурный мир.
красота, гармония, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.

8

Воспитание ценностного
отношения к безопасности,
правовой культуры,
формирование навыков
культуры безопасности

правовая культура, права и обязанности человека,
свобода личности, демократия, электоральная
культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства,
безопасное поведение в природной и техногенной
среде.

9

Воспитание ценностного
отношения к семье, семейным
ценностям

10

Формирование
коммуникативной культуры.

11

Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание).

семья, семейные традиции, культура семейной
жизни, этика и психология семейных отношений,
уважение к родителям и прародителям; забота о
старших и младших.
русский язык, языки народов России, культура
общения, межличностная и межкультурная
коммуникация, ответственное отношение к слову
как к поступку, продуктивное и безопасное
отношение.
родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты,
экологическая культура.

Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Содержание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к
Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, важнейших законах государства;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской
Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее
народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам
Родины.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство,
гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества.
Традиционные мероприятия, направленные на реализацию программы
Название мероприятия
Классные часы «День героев
Отечества», «День Победы»

Классные часы «День России», «День
рождения Хабаровского края», «День
города».

Ожидаемые результаты
Знакомство детей с героическими страницами истории народа,
края, города; формирование у детей положительной нравственной
оценки защитников родной земли. Восприятие их в качестве
положительного идеала. Воспитание уважения к прошлому своего
народа.
Знакомство детей с героическими страницами истории русского
народа; формирование у детей положительной нравственной
оценки защитников Родины, известных людях края, города.

Цикл музейных экскурсий

Акция «Георгиевская ленточка»,
«Красная гвоздика», возложение
цветов у исторических памятников
Классный час и конкурс рисунков
«Право быть ребѐнком».
«Неделя правовой грамотности».
«Вперед, мальчиши!» - участие в
мероприятиях двухмесячника
паториотической направленности.
Смотр военной инсценированной
песни.
Участие в традиционных школьных
проектах «Школьный двор»,
«Новогодняя игрушка», «Лучший
класс года» и др.
Школьный проект «Мое семейное
древо»
Библиотечные уроки «Герои нашей
страны», «Герои Хабаровского края»,
«Герои города Комсомольска-наАмуре».

Воспитание патриотизма посредством участия обучающихся в
встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомства с
биографиями выпускников и других знаменитых людей, явивших
собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
пробуждение интереса к своим историческим корням.
Создание соответствующего эмоционального настроя в канун
праздника Победы, пробуждение чувства сопричастности к
героическим событиям, желания принять участие в акциях.
Формирование у обучающихся общего представления об ООН и
принятых ею документах. Знакомство обучающихся с Конвенцией
ООН о правах ребѐнка.
Формирование уважительного отношения к закону.
Воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите
Отечества.
Почетание традиций Отечества, города, школы.
Формирование активной жизненной позиции, формирование
навыков коллективизма, умения работать в команде и добиваться
успеха.
Воспитание ценностного отношения к
семье, семейным
традициям, уважительного отношения к родителям
Знакомство детей с героическими страницами истории русского
народа; формирование у детей положительной нравственной
оценки защитников Родины, известных людях края, города.

Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Содержание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл
и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи
религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и
вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населенном
пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом
поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.

Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Мероприятия
Семейные праздники «День матери»,
«Международный женский день», «День
рождения школы», Праздник микрорайона,
День семьи.
Классные часы духовно-нравственного
направления.
Акции «Сотвори новогоднее чудо»,
«Спешите творить добро».
Цикл классных часов о дружбе, любви,
нравственных отношениях, День
толерантности.
Акция «Дни защиты Земли от
экологической опасности».
Участие в походах, экскурсиях по городу,
краю.

Ожидаемые результаты
Воспитание ценностного отношения к семье и семейным
традициям; расширение опыта позитивного взаимодействия в
семье; укрепление преемственности между поколениями.
Формирование понимания значения религиозных идеалов в
жизни человека и общества; стремления строить свои
отношения с людьми по законам совести, добра и
справедливости.
Формирование понимания гуманных отношений; понимание
высокой ценности человеческой жизни; формирование
уважительного отношения к многонациональному народу
России посредством участия в благотворительности.
Расширение положительного опыта общения со сверстниками
противоположного пола в учебе, общественной жизни,
отдыхе.
Добровольное участие в общественно-полезном труде на благо
микрорайона, края; воспитание милосердия
Формирование уважительного и толерантного отношения к
другим людям, людям малых народностей; воспитание
уважительного отношения к родному краю, городу,
Комсомольскому району.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Содержание:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебнотрудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Ценности:

уважение

к

труду;

творчество

и

созидание;

стремление

к

познанию

и

истине;

целеустремленность и настойчивость, бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное
отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Участие в интеллектуальных и
творческих конкурсах, олимпиадах.
Реализация школьного проекта
«Школьный двор»

Ожидаемые результаты
Формирование умения критически работать с информацией;
позитивного отношения к учебной деятельности; понимание
необходимости получения знаний для развития личности.
Приобретение
навыков
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебнотрудовой деятельности посредством совместной реализации
проекта; готовность содействовать в благоустройстве школы.

Реализация программ внеурочной
деятельности общеинтеллектуальной
направленности.
Цикл классных часов тему труда
«Восславим человека Труда», «Труд –
основа нравственности и патриотизма»,
«Готов к труду и обороне».
Библиотечные уроки «Книги о трудах
наших земляков».
Конкурс поделок из природных
материалов «Золотая осень».

Акция «Мастерская Деда Мороза».

Учстие в научно-технических
конкурсах, проектах.
Акция «День защиты Земли от
экологической опасности».

Игры «Знакомство с миром профессий»,
«Мир профессий», «Моя будущая
профессия», викторины.
Субботники в классе, школе.

Формирование умения позитивного отношения к учебной
деятельности, готовности к выбору профиля обучения.
Воспитание ценностного отношения к труду; формирование
понимания значения труда в жизни человека, достижения
высоких целей; воспитание бережного отношения к
результатам труда других людей.
Воспитание ценностного отношения к труду; формирование
понимания значения труда в жизни человека, достижения
высоких целей; воспитание бережного отношения к
результатам труда других людей.
Воспитание ценностного отношения к труду; бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего
окружения.
Воспитание ценностного отношения к труду; бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу,
учебникам, личным
вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего
окружения.
Формирование умения осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в
срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски.
Воспитание ценностного отношения к труду; бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего
окружения.
Формирование элементарных представлений о профессиях
человека.
Воспитание ценностного отношения к труду; бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего
окружения.

Направление 4. Воспитание ценностного отношения к интеллектуальному развитию личности
Содержание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для
развития личности и общества;
- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом
качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни
человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о
связи науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного
пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;

- первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное
развитие личности, знание, общество знаний.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Участие в школьных, городских
олимпиадах, в предметных
дистанционных олимпиадах.
Предметные недели в начальной школе

Библиотечные уроки (литературные
игры) по памятным датам
Классные часы «Человек труда», «Ученые
России»
Внеурочная деятельность по предметам
(работа с проектированием)

Ожидаемые результаты
Формирование
представления
об
образовании
и
самообразовании
как
общечеловеческой
ценности,
необходимого качества современного человека, условия
достижении личного успеха в жизни; повышение интереса к
интеллектуальным занятиям.
Формирование
представления
об
образовании
и
самообразовании
как
общечеловеческой
ценности,
необходимого качества современного человека, условия
достижении личного успеха в жизни; повышение интереса к
интеллектуальным занятиям.
Повышение интереса к интеллектуальным занятиям
посредством участия в литературных играх, викторинах,
проводимых согласно Календарю памятных дат
Формирование
представления
об
образовании
и
самообразовании
как
общечеловеческой
ценности;
повышение мотивации к изучению истории российской
науки
Формирование
представления
об
образовании
и
самообразовании
как
общечеловеческой
ценности;
элементарных навыков работы с научной информацией;
первоначального опыта организации и реализации учебноисследовательских проектов; первоначальны представлений
об ответственности за использование результатов научных
открытий.

Направление 5. Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни.
Содержание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для
полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в
процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание
влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку
компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака,
наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей.
Ценности: здоровье физическое, духовное, здоровье нравственное и социально-психологическое, здоровый
образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Цикл классных часов по профилактике
вредных привычек и употребления ПАВ.
Цикл классных часов по здоровому образу
жизни.
Цикл классных часов по правилам
безопасности жизнедеятельности.

Ожидаемые результаты
Воспитание ценностного отношения к своему здоровью;
формирование навыков здорового образа жизни.
Воспитание ценностного отношения к своему здоровью;
формирование навыков здорового образа жизни.
Воспитание ценностного отношения к своему здоровью;
знание основных правил безопасности.

Участие в спортивных соревнованиях.
Цикл классных часов по ПДД.
Празники «День здоровья», «День
безопасности», «День защиты детей».

Реализация программ внеурочной
деятельности спортивно-оздоровительной
и экологической направленности.
Всемирный день здоровья.
Акция «Здоровым быть – здорово!»

Месячник экологического воспитания
- Оформление стендов с наглядной
информацией;
- Акции;
- Конкурсы;
- Классные часы.
Выполнение требований Положения о
школьной форме.

Повышение мотивации к занятиям спортом и физической
культурой, воспитание ценностного отношения к своему
здоровью.
Формирование навыков безопасного поведения на дороге и в
общественных местах; воспитание ценностного отношения к
своему здоровью.
Формирование навыков безопасного поведения на дороге и в
общественных местах; воспитание ценностного отношения к
своему здоровью; профессиональная ориентация с учетом
представлений о вкладе разных профессий в решение
проблем здоровья, устойчивого развития общества.
Формирование устойчивой мотивации к выполнению правил
личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной
организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и
творчеству для успешной социализации.
Формирование устойчивой мотивации к выполнению правил
личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной
организации режима дня; понимание взаимной связи
здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека.
Формирование экологически грамотного поведения в школе,
дома, на улице, природе; умения придавать экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности.
Формирование экологически грамотного поведения в школе,
воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
формирование навыков поддержания чистоты и порядка в
школе.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к социальному партнерству, сотрудничеству,
культурному обогащению личности.
Содержание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное
партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь»,
«экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям,
элементарные знания о возможностях противостояния им;
-

первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества,

диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для
организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество,
культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества, поликультурный мир.
Традиционные мероприятия по реализации программы
Мероприятия
Цикл бесед «Миролюбие», «Гражданское
согласие», «Социальное партнерство».

Ожидаемые результаты
Формирование первоначального понимания значений слова
«Миролюбие», «Гражданское согласие», «Социальное
партнерство».

Урок безопасности «Как не стать жертвой
преступления», «Терроризм-угроза
обществу».
Классные часы «История моей школы»,
«Значимые места моей школы».
Просмотры патриотических фильмов,
видеороликов; экскурсии по памятным
историческим местам.

Конкурсы «Мой флаг! Мой герб!», «Мой
край – мое дело!», уставные уроки и пр.

Посвящение в первоклассники.

Формирование первоначального понимания значений
понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь»,
«экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные
знания о возможностях противостояния им.
Знакомство с историей школы; создание условий для
успешной социализации обучающихся в классе, школе,
внешкольном пространстве.
Знакомство с героическими страницами истории России,
жизнью
замечательных
людей,
явивших
примеры
гражданского служения, исполнения патриотического долга;
первичного опыта межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического
общения.
Получение знаний об основных правах и обязанностях
граждан России, о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации; воспитание
ценностного отношения к своей Родине, своему краю,
городу.
Создание условий для успешной социализации посредством
активного участия в жизни школы; формирование знаний о
правилах и нормах поведения в школе, обществе,
социальных ролях.

Направление 7. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Содержание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к
достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота, гармония, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Экскурсии на художественные,
краеведческие выставки.

Участие в творческих конкурсах,
выставках, фестивалях.
Реализация программ внеурочной
деятельности общекультурной
направленности.

Ожидаемые результаты
Воспитание ценностного отношения к прекрасному; участие с
родителями
в
проведении
выставок
семейного
художественного творчества; формирование
первоначальных представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Формирование первоначальных представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
Формирование первоначальных навыков культуроосвоения и
культуросозидания,
направленных
на
приобщение
к
достижениям общечеловеческой и национальной культуры.

Тематические классные часы об этике и
эстетике:
«Красивые и некрасивые поступки»,
«Красивые люди», «Вежливый
человек…», «Опрятный человек».
Библиотечные уроки «Памятники
зодчества и современные объекты
архитектуры» и др.
Встречи с представителями творческих
профессий, местными мастерами
прикладного искусства.
Концертные программы, посвященные
календарным праздникам.
Конкурс классных уголков

Направление 8. Воспитание

Формирование стремления к опрятному внешнему виду;
отрицательного отношения к некрасивым поступкам
неряшливости.

и

Знакомство с традициями художественной культуры родного
края; повышение интереса к изучению истории родного края;
формирование умения эстетического восприятия предметов и
явлений действительности.
Знакомство с традициями художественной культуры родного
края; повышение интереса к изучению истории родного края;
формирование умения эстетического восприятия предметов и
явлений действительности.
Развитие способности видеть и ценить прекрасное в творчестве
людей; развитие представления об искусстве.
Стремление внести красоту в быт школы, озеленение своего
класса, совместная работа над оформлением кабинета

ценностного отношения к безопасности, формирование правовой

культуры, формирование навыков культуры безопасности.
Содержание:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
- представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека
компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная
культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Уроки безопасности «Как не стать
жертвой терроризма».
Цикл классных часов «Я-гражданин».

Ожидаемые результаты

Формирование элементарных представлений об институтах
гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальных представлений о
правах, свободах и обязанностях человека; элементарных
представлений о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии.

Название мероприятия
Работа ученического школьного
самоуправления.

Ожидаемые результаты
Формирование стремления активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села, города
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Библиотечные уроки «Что такое хорошо,
что такое плохо?»

Формирование элементарных представлений о девиантном и
делинквентном поведении; умения отвечать за свои поступки;
негативного отношения к нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Формирование знаний правил безопасного поведения в школе,
быту, на отдыхе, сельской и городской среде, понимание
необходимости их выполнения.
Формирование знаний правил безопасного поведения на
природе, понимание необходимости выполнения правил.
Формирование знаний правил безопасного поведения на
природе, понимание необходимости выполнения правил7
Формирование представления о возможном негативном
влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач,
рекламы; первоначальных представлений об информационной
безопасности.

Выполнение требований Положения о
школьной форме, правилах поведения в
школе.
Экскурсии, походы.
Мероприятия по безопасности на воде,
во время паводка, гололеда.
Классные часы «Компьютер и я».

Направление 9. Воспитание ценностного отношения к семье, семейным ценностям.
Содержание:
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и
общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России.
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений,
уважение к родителям и прародителям; забота о старших и младших.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Мероприятия
Семейные праздники «День матери»,
«Международный женский день», «День
рождения школы» и др.
Общешкольный проект «Семейное древо».
Цикл классных часов «Мама, папа, я – счастливая
семья», «Семья – это ценность».
Урок «День пожилого человека».
Музейные уроки.

Творческие выставки, организованные совместно
с родителями обучающихся.

Ожидаемые результаты
Воспитание ценностного отношения к семье и
семейным традициям; расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье; укрепление преемственности
между поколениями.
Формирование знаний истории, ценностей и традиций
своей
семьи;
уважительного
отношения
к
прародителям, братьям, сестрам, родителям.
Формирование первоначальных представлений о семье
как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества.
Формирование элементарных представлений об этике и
психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование элементарных представлений об этике и
психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование первоначальных представлений о семье
как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества; сплочение семьи.

Творческие мастерские на традиционные
праздники.

Формирование первоначальных представлений о семье
как социальном институте; сплочение семьи;
формирование уважительного отношения между
школой и родителями.

Направление 10.Формирование коммуникативной культуры.
Содержание:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной
учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная
коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное отношение.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Мероприятия
Цикл бесед «Великий и могучий русский
язык».
Цикл классных часов, беседы со
сепециалистами социальнопсихологической службы.
Классный час «Компьютер и я».
Экскурсии на выставки, в музеи,
походы.
Классный час, посвященный Дню
толерантности и Дню прав ребенка.

Ожидаемые результаты
Воспитание ценностного отношение к родному языку;
формирование первоначальных представлений об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире.
Формирование первоначальных знаний правил эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье,
со сверстниками, старшими и младшими.
Формирование первоначальных знаний о безопасном общении
в Интернете; элементарных представлений о современных
технологиях коммуникации.
Формирование
элементарных
навыков
межкультурной
коммуникации.
Формирование
элементарных
навыков
межкультурной
коммуникации; формирование первоначальных знаний о
безопасном общении в Интернете.

Направление 11. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Содержание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека
в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно-исследовательской
деятельности, других формах образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура.

Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Неделя ОБЖ.
Реализация программ внеурочной
деятельности спортивно-оздоровительной
и экологической направленности.
Дни здоровья, Кросс нации
(Всероссийский день бега). Акция «Спорт
как альтернатива пагубным привычкам».
Классные часы.
Месячник экологического воспитания
-Оформление стендов с наглядной
информацией. Спортивные соревнования
между классами, педагогами. Акции,
конкурсы, классные часы.
Выполнение требований Положения о
школьной форме.
Экологические конкурсы (конкурсы
сочинений, стихотворений, проектов).
Акция «Осторожно, тонкий лед!»
Реализация школьного проекта
«Школьный двор».
Праздник «Золотая осень».

1.

Ожидаемые результаты
Воспитание ценностного отношения к природе и всем формам
жизни.
Формирование первоначальных навыков определения
экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности.
Развитие интереса к природе, природным явлениям и
формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
понимание экологической культуры и роли человека в
сохранении своего здоровья и сохранении природы.
Формирование элементарного опыта природоохранительной
деятельности; бережного отношения к растениям и
животным; понимания взаимосвязи здоровья человека и
экологической культуры.
Формирование понимания взаимосвязи здоровья человека и
экологической культуры.
Формирование элементарного опыта природоохранительной
деятельности; бережного отношения к растениям и
животным; понимания взаимосвязи здоровья человека и
экологической культуры.
Формирование понимания взаимосвязи здоровья человека и
экологической культуры.
Формирование элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
бережного
отношения
к
природе;
элементарных знаний законодательства в области защиты
окружающей среды стремление сохранить природу.
Формирование элементарного опыта природоохранительной
деятельности; бережного отношения к природе.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Содержание

Формы воспитательной деятельности

Получение
первоначальных
представлений
о
Конституции Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой - Гербом, Флагом
Российской Федерации, государственными символами
края, города.
Ознакомление с героическими страницами истории
России, края, города, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина.

Плакаты, картины, беседы, чтение книг, изучение
предметов, предусмотренных базисным учебным планом.

Ознакомление с историей и культурой родного края,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта
народов России.
Знакомство с важнейшими событиями в истории
нашей
страны,
содержанием
и
значением
государственных праздников.
Знакомство
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической
и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина.

Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия
по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые
игры гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин.
Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов,
творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
познавательно-развлекательные мероприятия, экскурсии,
путешествия,
туристско-краеведческие
экспедиции,
изучение вариативных учебных дисциплин.
Беседы, проведение классных часов, просмотр учебных
фильмов, участие в подготовке и проведении
мероприятий, посвящѐнных государственным праздникам.
В процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими
организациями. Проведение бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, подготовка и проведение
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр, встреч с
ветеранами и военнослужащими, проектная деятельность.

Получение первоначального опыта межкультурной
коммуникации
с
детьми
и
взрослыми
представителями разных народов России, знакомство
с особенностями их культур и образа жизни.
Развитие школьного самоуправления, в начальной
школе «соуправления».

Беседы, народные игры, организация и проведение
национально-культурных праздников. Встречи и беседы с
выпускниками школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Участие в детских организациях, организация органов
классного самоуправления, общешкольной структуры;
совместное планирование работы, фестивали, школы
актива, встречи с интересными людьми, круглые столы,
игры, КТД.

Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Содержание
Получение первоначального представления о базовых
ценностях отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов; традициях
города и школы.

Формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения.
Ознакомление с основными правилами поведения в
школе,
общественных
местах,
обучение
распознаванию хороших и плохих поступков.
Усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в коллективе класса
и школы – овладение навыками вежливого,
приветливого,
внимательного
отношения
к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым.

Воспитание милосердия, заботливого, бережного,
гуманного отношения ко всему живому.
Получение
первоначальных
представлений
о
нравственных взаимоотношениях в семье, расширение
опыта позитивного взаимодействия в семье.

Формы воспитательной деятельности
Учебные инвариантные и вариативные предметы, беседы,
экскурсии, заочные путешествия, участие в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России, выполнение требований
положения о школьной форме и правила внутреннего
распорядка.
Уроки этики, игровые программы, позволяющие
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия.
Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных
людей.
Игровая деятельность, участие в КТД, приобретение
опыта совместной деятельности через все формы
взаимодействия в школе.

Благотворительные акции, проекты, посильное участие в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
других живых существах, природе.
Открытые семейные праздники, беседы о семье, о
родителях и прародителях, выполнение и презентации
совместно с родителями (законными представителями)
творческих проектов, проведение других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение
к старшему поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Содержание
В процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека
и общества.
Получают первоначальные навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.
Приобретение опыта уважительного и творческого
отношения к учебному труду.

Формы воспитательной деятельности
Участие в экскурсиях по краю, городу (с целью
знакомства с различными видами труда).
Экскурсии на производственные предприятия (с целью
ознакомления с различными профессиями, встречи с
представителями разных профессий). Организация и
проведение презентаций о людях-героях края, города».
Сюжетно-ролевые экономические игры, праздники труда,
ярмарки, конкурсы.
Презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования
творческого
учебного
труда,
предоставление обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде.

Приобретают начальный опыт участия в различных
видах общественно полезной деятельности на базе
образовательного учреждения и взаимодействующих с
ним учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки самообслуживания в
школе и дома.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками
своей
школы,
знакомятся
с
биографиями
выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения
к труду и жизни.

Занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа в творческих и учебнопроизводственных
мастерских,
трудовые
акции,
деятельность творческих общественных объединений.
Самообслуживание, дежурство по классу, персональные
выставки, презентации, творческие отчеты, проектная
деятельность.
Дискуссия, форум, вечер выпускников, час общения,
классное собрание, собрание детей и родителей, походы,
экскурсии, встречи с интересными людьми.

Направление 4. Воспитание ценностного отношения к интеллектуальному развитию.
Содержание
Получают первоначальные представления о роли
знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества.
Получают
элементарные
представления
возможностях интеллектуальной деятельности
направлениях развития личности.

о
и

Получают
первоначальные
представления
об
образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и
внеурочной деятельности.
Получают
элементарные
навыки
научноисследовательской работы.
Получают первоначальные навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности.
Получают
первоначальные
представления
об
ответственности,
возможных
негативных
последствиях
интеллектуальной
деятельности,
знакомятся с этикой научной работы.

Формы воспитательной деятельности
Участие в экскурсиях краю, городу, району (с целью
знакомства с различными видами труда).
Экскурсии на производственные предприятия (с целью
ознакомления с различными профессиями, встречи с
представителями разных профессий).
Занятия дополнительного образования, интеллектуальные
игры, викторины, проведение научно-практических
форумов; участие в детских научных сообществах,
центрах интеллектуального развития.
Интеллектуальные марафоны, занятия дополнительного
образования,
внеурочные
занятия,
творческие
лаборатории, интеллектуальные игры.
Проведение научно-практических форумов, викторины,
занятия
внеурочной
деятельности,
проектная
деятельность, презентации.
Проведение научно-практических форумов, викторины,
занятия внеурочной деятельности, проектная групповая
деятельность, коллективно-творческие дела, экскурсии,
ярмарки, сюжетно-ролевые игры.
Сюжетно-ролевые игры, коллективно-творческие дела,
классные часы, библиотечные уроки, акции, праздники,
конкурсы, викторины.

Направление 5. Формирование здоровью и здоровому образу жизни.
Содержание
Санитарно-просветительская
работа
формированию здорового образа жизни.

по

Формы воспитательной деятельности
Проведение уроков здоровья, классных часов, бесед и
общешкольных мероприятий по пропаганде здорового
образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и
личной безопасности, просмотр учебных фильмов, выпуск
газет, листовок, родительские собрания, тематические
линейки, Дни здоровья, выступление агитбригад, Кросс
нации.

Профилактическая деятельность.

Физкультурно-оздоровительная,
работа.

спортивно-массовая

Организация каникулярного отдыха в лагере с
дневным пребыванием детей.

Система мер по улучшению питания детей:
режим питания, эстетика помещений, пропаганда
культуры питания в семье.
Система мер по улучшению санитарии и гигиены:
генеральные
уборки
классных
комнат,
школы,
соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Система мер по предупреждению травматизма:
оформление уголков по ТБ, ПДД, проведение
инструктажа с детьми.
Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен, оборудование зон
отдыха.
Увеличение
объѐма
и
повышение
качества
оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе:
организация подвижных игр, соревнований по отдельным
видам спорта, спартакиады, дни здоровья.
Привлечение
к
организации
физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми
тренеров ДЮСШ, родителей.
Программа каникулярного отдыха в форме сюжетноролевой игры: педагогический блок:
I. Культурно-массовые мероприятия; акции, тематические
встречи, система самоуправления, тематические линейки,
экскурсии, КТД, ежедневная рефлексия.
Спортивно-оздоровительный блок:
II. Утренняя гимнастика, режим питания, спортчас,
спортивные праздники здоровья, весѐлые старты,
подвижные игры на улице, тренинги, практикумы, КТД,
соревнования, конкурсы, интеллектуально-творческие
игры, оздоровительные медицинские мероприятия.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к социальному партнерству, сотрудничеству,
культурному обогащению личности.
Содержание
Получают первоначальное представление о значении
понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», осознают важности этих
явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе.

Формы воспитательной деятельности
Через изучение учебных предметов, участия в
проведении государственных и школьных праздников,
классного часа «Мы народ многонациональный»,
выполнения тематических проектов.

Приобретают элементарный опыт, межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения.

Творческие встречи с представителями различных
традиционных
конфессий,
этнических
групп,
экскурсионные
поездки,
выполнение
проектов
социокультурной
направленности,
отражающих
культурное разнообразие народов, проживающих на
территории родного города, края, России.
Посильное участие в деятельности детско-юношеских
организаций, школьных дискуссионных клубов, дне
самоуправления, школьных традиционный праздников.

Приобретают
первичный
опыт
социального
партнерства и межпоколенного диалога.

Моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и
видеоматериалов и др.) различные ситуации,
имитирующие социальные отношения в семье и
школе.

Выполнение ролевых проектов, посильное участие в
разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных
на решение конкретной социальной проблемы класса,
школы, прилегающей к школе территории, участие в
волонтерском движении.

Приобретают первичные навыки использования
информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Участие в деятельности школьных дискуссионных
клубов, интерактивного общения со сверстниками из
других регионов России; совместные проекты с
обучающимися их других школ, участие в конкурсах на
базе учреждений дополнительного образования и
культуры города.

Направление 7. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Виды деятельности Содержание
Получение
элементарных
представлений
об
эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России.

Ознакомление
с
эстетическими
идеалами,
традициями художественной культуры родного края,
района, города с фольклором и народными
художественными промыслами.
Обучение видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве школы и дома, в
природе в разное время суток и года, в различную
погоду.
Обучение видеть прекрасное в поведении и труде
людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой.
Получение первоначального опыта самореализации
в различных видах творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества.
Направление 8. Воспитание

Формы воспитательной деятельности
В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам.
В системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей
народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей
народного творчества, тематических выставок.
Разучивание стихотворений, знакомство с картинами,
участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных
фильмов
о
природе,
городских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего
мира через художественные образы.
Участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах, компьютерных играх.
Творческие работы, ярмарки.

ценностного отношения к безопасности, формирование правовой

культуры, формирование навыков культуры безопасности.
Содержание
Получают
элементарные
представления
о
политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии.
Получают первоначальные представления о правах,
свободах и обязанностях человека, учатся отвечать
за свои поступки, достигать общественного согласия
по вопросам школьной жизни.

Формы воспитательной деятельности
Через изучение учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, стенды,
сюжетно-ролевые игры.

Получают элементарный опыт ответственного
социального
поведения,
реализации
прав
гражданина.

В процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских
движений,
организаций,
сообществ,
посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях,
проводимых
детскоюношескими
организациями;
конкурсы
презентаций
детских
общественных объединений.

Беседы, тематические классные часы, в рамках участия в
школьных
органах
самоуправления,
конкурсы,
викторины.

Получают первоначальный опыт общественного
самоуправления в рамках участия в школьных
органах самоуправления.

Получают элементарные
представления
об
информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном
поведении,
о
влиянии
на
безопасность
детей
отдельных
молодежных
субкультур.
получают первоначальные представления о правилах
безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах

Решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства
и
работы
в
школе,
дисциплины,
самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства
образовательной
организацией,
контролируют
выполнение
основных
прав
и
обязанностей, обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой.
Беседы, тематические классные часы, встречи с
представителями органов государственной власти,
общественными
деятелями,
специалистами
;
образовательные
линейки,
профилактические
мероприятия, акции.
Изучение учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, проведения игр по основам безопасности,
участия в деятельности отрядов юных инспекторов
дорожного движения, юных пожарных, классные часы,
акции, библиотечные уроки, стенды, плакаты, памятки.

Направление 9. Воспитание ценностного отношения к семье, семейным ценностям
Содержание
Получают элементарные представления о семье как
социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества.

Формы воспитательной деятельности
Изучения учебных предметов, беседы, тематические классные
часы, встречи с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями, семейные праздники,
совместные выставки художественного творчества.

Получают первоначальные представления о
семейных
ценностях,
традициях,
культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных
семейных
ценностях
народов
России,
нравственных взаимоотношениях в семье.
Расширяют опыт позитивного взаимодействия в
семье.

Беседы, тематические классные часы, проведение школьносемейных праздников, выполнение и презентация проектов
«Семейное древо», выставки.

Участвуют в школьных программах и проектах,
направленных на повышение авторитета семейных
отношений, на развитие диалога поколений.

Детско-родительских школьные спортивные и культурные
мероприятия, совместное благоустройство школьных
территорий, реализация проекта «Школьный двор».

Проведение открытых семейных праздников, выполнение
и презентация совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проект «Семейное
древо», семейные праздники, школьные традиционные
праздники, выставки, конкурсы, творческие мастерские.

Направление 10.Формирование коммуникативной культуры.
Содержание
Получают первоначальные представления о значении
общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими.

Формы воспитательной деятельности
Изучение учебных предметов, беседы, тематические классные
часы, встречи со специалистами.

Развивают свои речевые способности, осваивают
азы риторической компетентности.

Изучение учебных предметов, презентация выполненных
проектов, конкурсы, викторины, библиотечные уроки,
музейные уроки.

Получают первоначальные представления о
безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации.

Изучение учебных предметов, беседы,
классные часы, встречи со специалистами.

тематические

Получают первоначальные представления о
ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте
в мире.

Изучение учебных предметов, беседы,
классные часы, встречи со специалистами.

тематические

Осваивают элементарные навыки межкультурной
коммуникации, общаются со сверстниками –
представителями разных народов, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа жизни.

Беседы, народных игры, организация и проведение
национально-культурных праздников, конкурсы, стенды,
отдых в лагерях.

Направление 11. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Содержание
Усваивают элементарные представления об
экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой.
Получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в
природе.

Формы воспитательной деятельности
Изучение учебных предметов, тематических классных часов,
беседы, просмотр учебных фильмов, образовательные
линейки, конкурсы, библиотечные уроки, музейные уроки,
викторины, сюжетно-ролевые игры.

Получают первоначальный опыт
природоохранной деятельности.

Экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц, реализация проекта «Школьный двор»,
выбрасывать мусор в специально отведенных местах,
экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать
растения и животных.

1.

участия

в

Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по
родному краю, конкурсы, классные часы,походы.

Планируемые результаты

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных

представлений,

опыта

эмоционально-ценностного

постижения

действительности

и

общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник
вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как
личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование
его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются
не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие младших школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для
них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми
воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко
активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает
благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня

на

протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную
возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня
воспитательных результатов. Выход для ученика начальной школы на третий уровень воспитательных
результатов должен сопровождаться:
- выход в дружественную среду;
- ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственной современной
социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление

значимых

эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской

идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты
следующие воспитательные результаты (по направлениям):
Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения

к

правам,

свободам

и

обязанностям:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных
народов России;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам
Родины.
Воспитание нравственных чувств:
- начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми
в соответствии с традиционными нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни
человека;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для

ребенка видах творческой деятельности;
- осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности;
- умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Воспитание ценностного отношения к интеллектуальному развитию:
- первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и
общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
- элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
- первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
- элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Формирование здоровья и здорового образа жизни:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;
- элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье
человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Воспитание

ценностного

отношения

к

социальному

партнерству,

сотрудничеству,

культурному обогащению личности:
- первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное
партнерство»;
- элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
- первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для
организации межкультурного сотрудничества.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и
семьи, в быту, в стиле одежды.
-

Воспитание ценностного отношения к безопасности, формирование правовой культуры,
навыков культуры безопасности:
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни;
- элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
- первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
- элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном
поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
- первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных
местах.
Воспитание ценностного отношения к семье, семейным ценностям:
- элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;
- первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и
психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
- опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной
учебы;
- знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими;
- элементарные основы риторической компетентности;
- элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
- первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях
коммуникации;
- первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты
окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства.
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию,
сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно
изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с
обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном,
этническом, религиозном и других аспектах.

Уровни результатов

1 класс

2-ой уровень

1-й
уровень
Приобретение
школьником
социальных
знаний.
Для достижения
данного
уровня
результатов
особое
значение
имеет
взаимодействие
ученика
со
своимиучителями.
Нравственность
учителя,
моральные
нормы,
которыми он руководствуется в
своей
профессионально
й деятельности и жизни, его
отношение
к
своему
педагогическому
труду,
к
ученикам, коллегам – все это
имеет первостепенное значение
для
духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.

2-3 класс

3-ий уровень

Получение школьником
опыта переживания и
позитивного отношения к
базовым
ценностя
м
общества.
Взаимодействие
школьников
между
собой
на уровне класса, школы,
т.е.
в
защищенной,
дружественной
просоциальной среде.

4 класс

Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия. Особое значение имеет
взаимодействие
школьника
с
социальными субъектами за
пределами
школы,
в
открытой
общественной среде.

Уровни деятельности
деятельность
Урок

1-ый уровень
Освоение базы знаний,
передача информации

Классный час

Освоение
норм
и
правил жизни в классе

Внеурочная
деятельность

Освоение
дополнительных
знаний
Организация
познавательного досуга

Досуговая
деятельность
социум

Овладение нормами и
правилами поведения
2.

2-ой уровень
Развитие
репродуктивных
способностей
Развитие
чувства
ответственности,
коллективизма
Развитие
творческих
способностей,
самостоятельности
Поддержание интереса
к
занимательному
досугу
Развитие
чувства
причастности к социуму

3-ий уровень
Развитие
познавательного
потенциала

Совершенствование
профессионального
мастерства
Занятость во внеурочное
время
Развитие социальной
гражданской активности

и

Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей

образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательной программы является
формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это
необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать
свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки,
передавать свой опыт своим сверстникам.
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть
их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной
и экономной
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей,
партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Планируемый результат
-

Знание

и

понимание

учащимися

Каким образом фиксируем, замеряем
истоков

отечественной материальной и духовной культуры,
осознание

духовных

основ

русской

культуры,

культурообразующей роли православия для России,
способность к творчеству в пространстве русской
культуры, умение жить по законам гармонии и
красоты.
- Убежденность учащихся в том, что настоящий
гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает
ее историко-культурное, духовное наследие, верен
своему гражданскому долгу и готов к защите
Отечества.

- Диагностика уровня воспитанности школьника
(методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
-

Диагностика

межличностных

отношений

«Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);
- Изучение представлений учащихся о нравственных
качествах

«Незаконченная

история,

или

мое

отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);

- Приоритетность и общепризнанность в школьном
коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей
«малой родине», толерантного отношения друг к
другу, милосердия, готовности прийти на помощь,
путем активного вовлечения младших школьников в
ученическое самоуправление;
- Развитость нравственно-духовного компонента в
преподавании учебных дисциплин;
- Высокий уровень самосознания, самодисциплины,
способность

сделать

правильный

нравственный

выбор.
- Ведение здорового образа жизни, физическое
развитие

и

стремление

самосовершенствованию,

к

физическому

отсутствие

вредных

привычек, отношение к духовному и физическому
здоровью как к важной личной и общественной
ценности, экологической культуре.
- Убежденность учащихся в том, что настоящий
гражданин любит свою Родину, гордится ее славной
историей, изучает историко-культурное наследие,

- Диагностика уровня товарищества и взаимопомощи
(методика С.Г. Макеевой);
- Диагностика и исследование нравственной сферы
школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?»
(методика Г.М. Фридмана);
-

Диагностика

эмоционального

компонента

нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);
- Письменный опрос-диагностика «Какие качества вы
цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и
девочках?»;
- Диагностический диспут по этическим проблемам
добра

и

зла

(обсуждение

статей,

отрывков

и

художественных произведений, сказок);
-

Диагностика

осознанности

отношения

к

собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной);
- Диагностика осознанности гражданской позиции
учащихся.

верен своему гражданскому долгу и готов к защите
Отечества.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
- ценностные ориентации выпускника начальной школы, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,

честность и другие).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения
педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в рамках АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются
в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное
сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал
развития разных сторон психической деятельности учащегося. Коррекционное

воздействие более эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в
социуме во многом определяется способностью компенсировать недостающие
способности. В связи с этим в начальной школе приоритет отдается коррекции
недостатков психофизического развития.
Установка на педагогическую коррекцию и компенсацию нарушенных функций не
исключает необходимости проведения лечебно-оздоровительных мероприятий. Лечебнооздоровительные мероприятия создают благоприятный фон для мобилизации резервов
растущего и развивающегося организма.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость
обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения
полноценного образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья
образование становится доступным благодаря включению в образовательную программу
коррекционно-развивающей области.
Задачами коррекционной области являются:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми речевыми
нарушениями;
• определение
особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с тяжелыми нарушениями
АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с тяжелыми нарушениями речи с учѐтом особенностей
психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с тяжелыми
нарушениями речи;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей
с
ограниченными возможностями здоровья;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и

развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
• диагностическая работа проведение комплексного обследовании обучающихся и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с тяжелыми нарушениями;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
тяжелыми нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;

• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребѐнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/ методик, методов и приѐмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию
его поведения;
• социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
• консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
В
адаптированной
образовательной
программе
психолого-медикопедагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и
действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырѐх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях еѐ решения; консультация
наэтапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе
реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребѐнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребѐнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учѐбе; решение личностных проблем развития ребѐнка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребѐнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого - медико-педагогическое
сопровождение детей с ЗПР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР,
педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по адаптированной
образовательной программе и медицинский работник. Комплексное изучение ребенка,
выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания
обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется
на школьном психолого -медико-педагогическом консилиуме.
Перевод в классы для детей с задержкой психического развития осуществляется на
основе заключения районной межведомственной психолого-медико-педагогической
комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе
по адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования для
детей с ЗПР. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени

обучения психолого-педагогическая карта индивидуального сопровождения учащихся. В
них фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности
обучающегося; результаты педагогической и психологической
диагностики;
рекомендации по сопровождающей работе.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов,
обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в
образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса
— учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Система
комплексного психолого – социально – педагогического сопровождения детей.
Педагог-психолог
Кла Подструк
Направления
Классный
ссы
туры
коррекционной
руководитель
личности
работы
1
Индивиду Дисгармония
Понимание
Развитие произвольности
ально развития
Сочувствие
в двигательной сфере.
типологи Нестабильность и
Снятие напряжения
Развитие произвольности
ческие
ригидность
Рационализация
в познавательной сфере.
особеннос нервной системы
воспитательно-обРазвитие произвольности
ти
Неразвитость
разовательного пров эмоциональной сфере.
личности произвольности
цесса
Развитие произвольности
психических проВыравнивание кульв общении и поведении
цессов в сравнении турно-образоКогнитивная тренировка
со сверстниками
вательных возможСистематическая

2

Свойства
субъекта
общения

3

Свойства
субъекта
деятельно
сти

4

Свойства
субъекта
самосозна
ния

ностей детей
Личностная перспектива
Высокая треДоверие к личности
вожность
ребенка
Слабая социальная Формирование ререфлексия
ально
Трудности
осознаваемых
общения
мотивов поведения
Неадекватное
Формирование реповедение
ально действующих
Низкий сомотивов поведения
циальный статус
Анализ конфликтных
ситуаций
Пример и авторитет
педагога в отношении
к детям
Позитивная иррадиация авторитета
педагога на отношения ребенка со
сверстниками
Дисгармония
Позитивное
мотивов учения
стимулирование
Школьная
Авансирование успеха
тревожность
Акцентуация
Низкая учебнодостижений ребенка в
познавательная
деятельности
активность
Парциальная оценка
Несформированнос результатов
ть
Наглядные опоры в
основных
обучении
учебных умений
Комментируемое
Слабая
управление
обучаемость
Создание учебных
ситуаций с
элементами новизны,
занимательности ,
опоры на жизненный
опыт детей Поэтапное
формирование
умственных действий
Опережающее консультирование по
трудным темам
Щадящая учебная
нагрузка
Нарушенный
Безусловное принятие
образ «Я»
ребенка
Неадекватная
Выборочное
Самооценка,
игнорирование
школьная
негативных поступков
мотивация
Эмоциональное
Неудовлетворенное поглаживание ребенка
притязание
Позитивное
на признание
побуждение к

десенсибилизация
Игровая коррекция
поведения .
Развитие позитивного
общения.
Ролевое научение.
Коммуникативные игры и
упражнения.
Расшатывание традиционных позиционных
ролей.
Статусное перемещение.

Снижение значимости
учителя
Снижение силы
потребностей, связанных
с внутренней
позицией школьника
Десенсибилизация к
оцениванию.
Формирование
адекватной самооценки,
школьных успехов
Релаксация и
эмоциональное
агрегирование школьных
страхов

Идентификация
Подтверждение
уникальности ребенка
Развитие позитивного
восприятия других
Самовнушение («Я хочу»,
«Я могу»,
«Я буду»)
Отслеживание мотивации

Комплекс
неполноценности

деятельности и
общению
Ожидание завтрашней
радости

и самооценки

Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается
программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает
усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые
испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину
и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребѐнка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребѐнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребѐнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребѐнка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.

Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения.
Направления
Содержание работы
Виды работы/ специалисты
работы
Медицинское Выявление состояния физического и
Школьный
психического здоровья. Изучение
медицинскийработник,
медицинской документации:
педагог.
история
развития ребенка, здоровье родителей,
Наблюдения во время
какпротекала беременность, роды.
занятий, в перемены, во
Физическое состояние учащегося.
время игр и т. д.
Изменения в физическом развитии (рост,
(педагог).Обследование
веси т. д.). Нарушения движений
(скованность, расторможенность, параличи, ребенка врачом. Беседа
врача с
парезы, стереотипные и навязчивые
родителями.
движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Психолого- Обследование актуального уровня
Наблюдение за ребенком
логопедичес психического и речевого развития,
на
занятиях
и
во
кое
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное
Внимание: устойчивость, переключаемость
врем
содного вида деятельности на другой,
я(учитель).
объем, работоспособность.
Специальный эксперимент
Мышление: визуальное (линейное,
(психолог).
структурное); понятийное (интуитивное,
Беседы с ребенком, с
логическое); абстрактное, речевое,
родителями.
образное.Память: зрительная, слуховая,
Наблюдения за речью
моторная, смешанная. Быстрота и
ребенка на занятиях и в
прочность запоминания. Индивидуальные
свободное время.
особенности.Моторика. Речь.
Изучение
письменныхработ
(учитель).
Социально- Семья ребенка. Состав семьи.
Посещение семьи
педагогичес Условиявоспитания.
ребенка(учитель, соц.
кое
Умение учиться. Организованность,
педагог).
выполнение требований педагогов,
Наблюдения во время
самостоятельная работа, самоконтроль.
занятий. Изучение
Трудности в овладении новым материалом. работученика (педагог).
Мотивы учебной деятельности.
Анкетирование по
Прилежание,отношение к отметке, похвале выявлению
или порицанию учителя, воспитателя.
школьныхтрудностей
Эмоционально-волевая сфера.
(учитель).
Преобладаниенастроения ребенка. Наличие
Беседа с родителями
аффективных вспышек. Способность к
иучителями волевому усилию, внушаемость,
предметниками.
проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
Специальный
потребности, идеалы, убеждения.
эксперимент(педагог,
Наличиечувства долга и ответственности.
психолог).
Соблюдение правил поведения в
обществе,школе, дома.
Анкета для родителей
Взаимоотношения с коллективом: роль в
иучителей.
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
Наблюдение за ребѐнком
отношение к младшим и старшим
в различных видах
товарищам. Нарушения в поведении:
деятельности
гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,

эгоизм. Поведение. Уровень притязаний
исамооценка.

Коррекционно-развивающий модуль.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени
его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;
переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с
ЗПР — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной
активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение ведется по УМК «Школа России». Учебники разработаны с учетом
психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа
вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных
детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на
выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию
психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и
склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребѐнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (коррекционная папка и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет учитель, педагог-психолог).
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ЗПР.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
–
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и

обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление трудностей
развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе,
входит в нагрузку не каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя.
На долю же каждого учащегося приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия
ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе

фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
работают воспитатель, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей учащихся.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или дополнительном
журнале так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Материал для коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК «Школа
России» . Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с
интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и
привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и
видов деятельности внимание ребѐнка снова привлекается и это даѐт возможность
продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с
интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее
количество
повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы
повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах.
Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к
занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые
объекты и ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно
создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой
целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки
достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо
также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике
мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых
ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную
деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями

познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное
место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью
действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребѐнка и
представлена следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогом-психологом)
Диагностический модуль:
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности
обучающихся с ЗПР к обучению на начальной ступени общего образования: беседа,
наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и
общения)
- анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к
обучению на начальной ступени общего образования: наблюдение классных
руководителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке,
групповая диагностическая социометрическая методика в классах, где обучается ребѐнок
с ЗПР, диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР: динамическое
наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по
выявлению динамики развития:
- произвольности внимания и памяти
- вербально-логического и невербального мышления
- графо-моторных навыков и координации движений
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
- речевого развития
- сформированности универсальных учебных действий
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на
среднюю ступень общего образования: диагностические пробы и задания по выявлению:
- уровня развития произвольности внимания и памяти
- различных видов и операций мышления

- уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы,
особенностей коммуникативной и поведенческой сферы
- уровня развития учебно-познавательной мотивации
- индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей,
интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного
плана на средней ступени общего образования
- уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или) групповые
коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является
коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и
коммуникативной сферы обучающихся с ЗПР:
- произвольность внимания и памяти
- развитие различных видов и операций мышления
- развитие устной и письменной речи
и
эмоционально-личностной сферы учащихся:
- формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
- представления о своих возможностях и особенностях
- развитие универсальных учебных действий
- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
Консультационный модуль:
- индивидуальные консультации для родителей учащихся с задержкой психического
развития (по запросу)
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк
МОУ СОШ № 51 (по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на
протяжении учебного года)
- индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР консультации
по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся
в ходе коррекционно-развивающей работы)
- индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки
адаптированных индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ЗПР
- индивидуальное консультирование обучающихся с ЗПР (по их запросам).
Психологическое просвещение и профилактика:
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ЗПР
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с
ЗПР);
- выступления на плановых заседаниях ПМПк;
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическую деятельность:
- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с задержкой психического развития на основе
проводимой диагностики
- корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися на
основе проведенного анализа
- выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися

- участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися, имеющими
ЗПР
- составление раздела психологической коррекционной работы в рамках
адаптированной основной образовательной программы.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения.
Мероприятие
Сроки и
Направление
Форма
регулярность
работы
проведения
проведения
психолого-педагогическая
индивидуально сентябрь-октябрь в
Диагностика
диагностика уровня
1-ых классах
готовности к обучению на
ежегодно
средней ступени общего
образования
комплексная
групповая и
октябрь-ноябрь в 1психодиагностика уровня
(или)
ых классах
адаптации к обучению на
индивидуальна
средней ступени общего
я
образования
индивидуально в течение учебного
диагностика динамики и
результативности
года
коррекционно-развивающей
ежегодно или по
работы педагога-психолога с
мере
обучающимся
необходимости
индивидуально в течение учебного
психолого-педагогическая
диагностика готовности к
года в 4 классах
переходу на среднюю ступень
общего образования (при
наличии необходимости)
Коррекционно коррекционно-развивающие
индивидуальна в течение учебного
-развивающая занятия
я и (или)
года в 1-4 классах,
работа
групповая
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПк
индивидуально в течение учебного
Консультиров родителей и педагогов
года по запросу,
ание
родителей и педагогов
на ПМПк
по ежегодному
плану и по мере
обучающихся с ЗПР по
необходимости
запросам
по плану работы
Психологичес выступления на родительских групповая
собраниях
психолога
кое
ежегодно
просвещение и
выступления
на
плановых
групповая
согласно
профилактика
заседаниях ПМПк
ежегодному плану
работы ПМПк
выступления на заседаниях
групповая
по плану работы
методических объединений и
психолога
педагогических советах
ежегодно

Экспертнометодическая
деятельность

выявление, анализ динамики
развития обучающихся,
разработка раздела
психологической коррекции в
адаптированной основной
образовательной программе,
корректировка планирования
коррекционно-развивающей
работы

индивидуально

по мере
необходимости в
течение учебного
года
ежегодно

Медицинское сопровождение включает
(осуществляется медицинским работником, а также внешними специалистами, у которых
наблюдается обучающийся):
Обследование состояния здоровья обучающегося ПМПк: анализ данных
медицинской карты, при необходимости направление запроса в поликлинику (при
недостаточности данных медицинской карты), оформление медицинского представления
на ПМПк, изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае
наличия инвалидности и при предоставлении ИПР родителями (законными
представителями) для ознакомления работникам школы).
Динамическое наблюдение у внешних специалистов: наблюдение у врачаневропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов в случае наличия
таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
медицинского сопровождения
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность
проведения
проведения
обследование состояния
здоровья обучающегося для
ПМПк:

индивидуальная

индивидуальная
анализ состояния здоровья
обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)
индивидуальная
динамическое наблюдение у
внешних специалистов

при поступлении обучающегося с
ОВЗ в школу, затем в период
обучения (по необходимости, но
не реже одного раза в учебном
году)
Согласно графику и (или)
ежегодного освидетельствования в
бюро медико-социальной
экспертизы
определяет внешний врачспециалист

Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося и
учителями-логопедами при наличии соответствующих рекомендаций ПМПк):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников.
Наблюдение динамики освоения ребѐнком учебной деятельности (основной
образовательной программы начального общего образования): динамический анализ

эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на
уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной
основной образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций
ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ПМПк школы, в
разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств
обучения и коррекционной помощи.
Консультационная работа: совместные консультации со специалистами ПМПк
и родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе
реализации АООП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
наблюдение динамики
освоения ребенком учебной
деятельности (ООП ООО)

индивидуальная
или групповая

регулярно в цикле учебного
года по учебным четвертям

оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи

индивидуальная и
(или) в подгруппах
по 2-4 человека

экспертно-методическая
деятельность

индивидуальная

консультационная работа

индивидуальная

регулярно в цикле учебного
года (в часы индивидуальных
консультаций,
предусмотренных
компонентом ОУ, а также
согласно АООП)
заседания ПМПк согласно
графику (не менее одного раза
в учебный год); разработка
АООП, реализация АООП
регулярно в цикле учебного
года
В течение учебного года
(количество и периодичность
консультаций по
необходимости)

Социальное сопровождение включает
(осуществляется социальными педагогами школы, при необходимости педагогами
дополнительного образования как школы, так и других учреждений):
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего
ограниченные возможности здоровья: анкетирование родителей или законных
представителей и (или) индивидуальная беседа по выявлению социального статуса
семьи, в которой воспитывается обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья,
нуждающихся в социальном сопровождении: выявление по результатам
диагностики социально незащищенных семей, семей «группы риска» (родители,
злоупотребляющие психоактивными веществами (ПАВ), воспитание по типу
гипоопеки и др.).

Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование
совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк МОУ СОШ № 51, с
обучающимися (по плану и по мере необходимости): разъяснение и уточнение
родителям(законным представителям) их прав и обязанностей по отношению к детям и
школе, помощь в оформлении льгот; обсуждение с обучающимися их интересов и
склонностей в сфере дополнительного образования.
Взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими
и социальными работниками в интересах обучающегося: педагогическое
сопровождение дополнительного образования обучающегося с ЗПР в рамках
системной коррекционной работы, а также совместная работа с Советом школы по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, инспекторами
ПДН детской
комнаты полиции, работниками КДН района, сотрудниками приюта для детей и
подростков (при существовании таковой необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального
сопровождения.
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
диагностика социального
статуса семьи ребенка

групповая или
индивидуальная

при поступлении в школу,
уточнение изменений ежегодно

составление списка детей,
нуждающихся в социальном
сопровождении
беседы и консультации для
родителей, обучающихся

индивидуальная

ежегодно в течение сентября

индивидуально по
запросу и
необходимости,
на ПМПк
индивидуальная

в течение учебного года по
запросу, по ежегодному плану и
по мере необходимости

взаимодействие с внутренними
и внешними структурами в
интересах ребенка

в течение обучения по мере
необходимости

2.6. Программа внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС общего образования
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной деятельности, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы.
Цель: создание условий для проявления и развития у обучающихся
индивидуальных способностей и интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет решить ряд
очень важных задач:
1. Выявление интересов, способностей и возможностей обучающихся в разных
видах деятельности.
2. Обеспечение индивидуального развития каждого ребенка во внеурочной
деятельности.
3. Формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся в

избранномнаправлении.
4. Формирование универсальных учебных действий.
5. Развитие творческих способностей детей.
Развитие у обучающихся навыков общения, взаимодействия, сотрудничества в
социуме.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные
исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школой
используются возможности учреждений дополнительного образования, спорта и
других организаций.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет школа. Для
развития детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное
образование.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут. Для
обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия
внеурочной деятельности не превышает 30 минут.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса
на группы. В Образовательном учреждении реализуется модель занятий внеурочной
деятельности вне работы групп продленного дня.
Внеурочная деятельность в образовательном учреждении осуществляется по пяти
направлениям:
- общеинтеллектуальное;
- социальное;
- духовно-нравственное;
- общекультурное;
- спортивно-оздоровительное
Реализация направлений внеурочной
деятельности
осуществляется
педагогическими работниками: учителями-логопедами, учителями-предметниками,
педагогами-психологами, учителями начальных классов, педагогами дополнительного
образования, а так же сопровождается тьюторской поддержкой.
План внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на
ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и
утверждает план внеурочной деятельности (см.расписание внеурочной деятельности).
Целью общеинтеллектуального направления является организация работы
педагогов Образовательного учреждения по созданию оптимальных психологопедагогических условий для общеинтеллектуального развития детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Социальное направление работа направлена на социальное развитие
обучающихся, развития коммуникативной компетенции, умения взаимодействовать с
другими людьми как членами общества, развитие способности перенимать опыт и
делиться своим.
Общекультурное направление работа направлена на формирование у
обучающихся нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и
взаимоотношений, а также основ мировоззрения и самовоспитания. Курс ориентирован на
развитие у обучающихся не только их информационной среды, но и обогащение их
ценностно-смысловой сферы. Курс решает следующие задачи: расширение
образовательного пространства, освоение новых способов включения обучающихся в
диалог с миром, освоение социокультурного, исторического пространства.
Спортивно-оздоровительное направление Она направлена на формирование
целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях, ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни, развитие познавательной, двигательной
и коммуникативной активности обучающихся, укрепление их физического и
психоэмоционального здоровья.
Каждый курс реализуется в соответствии и с рабочей программой.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Общий ожидаемый результат: Повышение качества образования школьников,
создание максимально благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала
учеников, повышение уровня саморазвития и самообразования.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития может включать как один,
так и несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР,
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы. Индивидуальный учебный план
обучения на дому больного ребѐнка составляется на основании: заявления родителей;
справки ВК; приказа по МОУ СОШ № 51.
Учебный план МОУ СОШ №51, реализующий АООП НОО, является важнейшим
нормативным документом по реализации федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Учебный план начального общего образования определяет:
 перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся;
 структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и
информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовнонравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;
 перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);
 учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.

 общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся.
Учебный план школы составлен с учетом конкретных условий функционирования
образовательного учреждения, специфики нарушений в развитии обучающихся, на основе
следующих нормативных документов:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598;
- Варианты примерных адаптированных основных общеобразовательных программ
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (одобрены решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
22 декабря 2015 г. № 4/15) (для обучающихся с задержкой психического развития и
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями));
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №
253 ―Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования‖ (с изменениями
приказы Минобрнауки РФ от 08.06.2015 г. № 576 г.; от 21.04.2016 г. № 459);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№ 1015 (ред. от 17.07.2015 г.) «О порядке организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15), утвержденные
постановлением Главного санитарного врача от 10 июля 2015 г. N 26;
- Рекомендации по введению ФГОС для детей с ОВЗ (письмо МКУ
«Информационно-методический центр г. Комсомольска-на-Амуре» от 03.10.2016 № 0111/32).
Учебный план МОУ СОШ 51, реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) (далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам. В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся. Учебный план обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Учебный план
состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное. Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в МОУ СОШ 51.

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими,
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Для развития
потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
разрабатываются с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7. 1 составляют 4
года (1- 4 классы). Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного
года на первом уровни общего образования составляет 35 недель, в 1 классах - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится 20 мин., на групповые
занятия – 40 минут.
Учащиеся начальной школы обучаются по общеобразовательным программам.
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития составлен с учетом решения двух основных задач:
 формирование навыков функциональной грамотности и основных учебных умений
и навыков, общения, начальных представлений об отечественной и мировой культуре;
 коррекция задержанного психического развития обучающихся, пробелов в знаниях
и представлениях об окружающем мире, характерных для данной категории
обучающихся, преодоление недостатков, возникших в результате нарушенного развития,
включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной
ориентировки, регуляции поведения и др.
Учебный план начального общего образования обеспечивает выполнение
требований к следующим результатам федерального государственного образовательного
стандарта:
личностным – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным – освоенные обучающимися универсальными учебными
действиями (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающими
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
предметным – освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Для выполнения АООП НОО и реализации ФГОС обучение в 1-4 классах ведѐтся по
Примерным программам начального общего образования и сборнику рабочих программ
«Школа России» 1-4 классы, Москва «Просвещение» 2011г.
В учебном плане выделяются 2 раздела: - обязательную часть; - часть, формируемую

участниками образовательных отношений.
В
обязательной
части
реализуются
основные
общеобразовательные
образовательные программы, обеспечивающие единство образовательного пространства
Российской Федерации и гарантирующие овладение выпускниками образовательного
учреждения государственным образовательным стандартом содержания образования
обучающихся С(К)К.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся
и
представлена
коррекционными курсами, предназначенными для реализации задач специального
(коррекционного) образования с учетом целей деятельности образовательного учреждения
(инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования
Российской Федерации от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»).
Образовательная область «Филология» представлена учебными предметами:
Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык.
На изучение «Русского языка» отводится 5 часов в неделю во 2-4 классах.
На «Литературное чтение» - 4 часа в неделю в каждом классе.
Изучение «Иностранного языка» начинается со 2 класса. На изучение иностранного
языка отводится 2 час в неделю. Занятия по иностранному языку проводятся без деления
класса на группы. Во 2 – 4 классах, реализующих ФГОС изучается английский язык.
Образовательная область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика». Программа рассчитана на 4 часа в неделю.
Образовательная область «Обществознание и естествознание»: учебный предмет
«Окружающий мир» изучается с 2 по 4 класс по 2 часа в неделю.
Образовательная область «Искусство» представлена предметами эстетического
цикла «Музыка и Изобразительное искусство» - по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» и
рассчитана в 2 - 4 классах - 1 час в неделю.
Образовательная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура», изучается с 2 по 4 класс по 3 часа в неделю.
Третий час учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания. (В редакции Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации № 889 от 30.08.2010 г.)
В соответствии с Приказом МОиН РФ от 31.01.2012г. № 69 «О внесении изменений
в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный
Приказом МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089» в 4 классе вводится предмет «Основы
религиозной культуры и светской этики» из расчета 1 часа в неделю.
Максимальная нагрузка на учащихся не превышает предельно допустимой
аудиторной нагрузки: во 2 – 4 классах -26 часов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное) в объеме не более 10 часов на 1 обучающегося. Содержание занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких как экскурсии, кружки, секции, конкурсы,
соревнования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д. При

организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта и других организаций. Образовательное учреждение предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие и
социальную адаптацию.
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую
направленность. В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных
обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения
пробелов в знаниях, проводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия.
Для учащихся, имеющих нарушения психологического развития, вводятся
психокоррекционные занятия по развитию познавательной сферы - по 1 часу в неделю во
2 – 4 классах.
В целях коррекции отклонений, в развитии обучающихся, воспитанников,
ликвидации пробелов в знаниях проводятся индивидуальные и групповые занятия,
коррекционные занятия по русскому языку и математике из расчета: 1 час на предмет в
неделю в 2 – 4 классах.
Коррекционные
курсы
учебного
плана
обучающихся
с
нарушением
психологического развития составлены с учетом решения двух основных задач:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися
образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Облова Вячеслава (АООП 7.1)
учащегося 1Б класса МОУ СОШ № 51
на 2021-2022 учебный год
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство

Учебные
предметы

1Б

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном (русском) языке
Английский язык
Математика

5
4
-

Окружающий мир

2

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

1
1
1
3
21
0

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка

Внеучебная работа (кружки, секции, проектная
деятельность и др.)
Спортивно-оздоровительное направление
Ритмика
Общекультурное направление
Путешествие по стране Этике
Общеинтеллектуальное направление
Study-1
Study-2
Лего-конструирование
Духовно-нравственное направление
Край, в котором я живу
Познай себя
Социальное направление
Я-исследователь

4

21
8

1
1
1
1
1
1
1
1

3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
Требования к кадровым условиям.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР входят
учителя с высшим педагогическим образованием, прошедшие курсовую подготовку по
программе «Современные образовательные технологии в области коррекционной
педагогики» учитель-логопед, имеющий высшее профессиональное образование по
специальностям «Преподаватель педагогике и психологии», , педагог-психолог, имеющий
высшее профессиональное образование по специальностям «Педагог-психолог» ,
специалисты по адаптивной физкультуре - учителя с высшим педагогическим
образованием, прошедшие курсовую подготовку по программе
«Современные образовательные технологии в области коррекционной педагогики»,
социальный педагог.
Требования к финансово-экономическим условиям.
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов
и механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных Стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения
средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивают:
- образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
- реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной
программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
обучающегося.
4.
Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Требования к материально-техническим условиям.
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры
информационно
образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражены специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство МОУ СОШ №51, в котором осуществляется образование
обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т.д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);

- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
- актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающимися с ЗПР составляют 4 года (I – IV классы).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, система контроля и мониторинга качества знаний,
документ-камера и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом
опыта работы школы по данной проблематике.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе,
включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование
печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по
отдельным изучаемым темам;, схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов
ролевых игр, игрушек по отдельным темам.
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, расположенные в здании образовательной организации, а также

пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации
территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой
объем расходных материалов (бумага, цветная бумага, краски, пластилин, глина, клей и
др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного
ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить
обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (маракас,
бубен, барабан, трещотки, металлофон и др.), театральным реквизитом, а также оснастить
актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые;
фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная
разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного
труда.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для
этого необходимо наличие специальных предметов (скакалки, мячи, шары, обручи и др.);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений. Оборудование спортивного
зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий)
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; рабочие
места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы,
пирамиды, кубики, различной ; настольные игры); набор материалов для детского
творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры,
бумага, клей и т.д.).
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем
для обучающихся в общеобразовательных классах, необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны
иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося
с ЗПР.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает обязательную социальную
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается
для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в
сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Характеристика социокультурных связей школы, обеспечивающих потребности
детей с ОВЗ.
Тенденцией современного образования является формирование образовательными
учреждениями широких связей с микросоциумом, расширение образовательного
пространства, социального партнѐрства и сетевого взаимодействия в интересах
полноценного развития школьников. Обучающиеся с ОВЗ пользуются всеми
возможностями, предоставляемыми школьникам МОУ СОШ №51.
Профилактика безнадзорности и правонарушений среди школьников с ОВЗ
проводится совместно со специалистами школьной системы профилактики. Социальный
педагог участвует в работе административных советов, в Советах по профилактике
предупреждения правонарушений, информирует классных руководителей, родителей,
обучающихся о содержании нормативных документов, касающихся области защиты
прав детей, ведѐт просветительскую работа среди обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО будет
осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы образовательного
мониторинга, сложившегося в МОУ СОШ №51.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования школы:
- контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в ОУ, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные
услуги;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
1. Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие
направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;

- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
2. Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
школы включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;
- организация ВШК по результатам итоговой аттестации: ГИА и ЕГЭ;
- организация питания;
- система научно-методической работы;
- система работы предметных МО;
- система работы психологической, социальной, логопедической, медицинской
служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательного процесса в школе;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по
параллели, по школе);
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным
программ и планам;
- обучение учащихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
школы.
3. Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с учащимися, переведенными условно;
- потенциальные возможности обучающихся (общий уровень интеллекта,
дифференцированный по компонентам);
- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность
профессиональных интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель
достижений учащегося).
4. Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школы:
- распределение учащихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;

- занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического

развития и поддержания здоровья обучающихся.
5. Мониторинг воспитательной системы в школе:
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по параллелям, по
школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в районных мероприятиях (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в социально значимых проектах (по классам, по параллелям, по школе);
- выполнение обучающимися Устава школы;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
6. Мониторинг педагогических кадров в школе:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития школы (по разделам программы, по
учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации);
- участие в инновационной деятельности школы (тема реализуемого проекта,
результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного
изучения отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
7. Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе:
кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров. учебно-методическое обеспечение:
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки школы;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;

- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой;
- комплектование библиотечного фонда.

8. Мониторинг изменений в образовательном процессе в школе:
- модель ОУ;
- портрет выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия школы с различными образовательными, культурными
учреждениями;
- система взаимодействия с вузами, высшими научными школами;
- традиции и праздники в школе;
- результаты успеваемости;
- результаты итоговой аттестации, включая результаты ЕГЭ;
- показатели поступления в ВУЗы;
- количество медалистов;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих
конкурсах, спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа рассчитана на 4 года.
Основанием для изменения содержания являются результаты анализа работы школы за
прошедший год и новые нормативно-регламентирующие документы всех уровней.